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初中文言文课堂教学结构优化策略探索

在初中文言文课堂教学中，单一的讲授课埋没了其独特的魅力，消磨了学生的学习兴趣和心志。因此，通过优化课堂教学结构来提高学生自主学习的能力，提高文言文教学效率，并传承传统文化，就成了初中文言文教学亟须解决的问题。

一、初中文言文课堂教学结构现状分析

（一）“先译后教”，教师满堂灌

在我国大力弘扬优秀传统文化和素质教育不断推进的今天，好多文言文课堂仍“波澜不惊”，仍有许多教师延续着“先译后教”的陈旧的教学结构。通常，教师备课时花大量时间弄清每个字词，然后在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听，一篇文言文翻译基本上要占用1-2节课，宝贵时间白白浪费在翻译上，对文言文文本的解读却是粗枝大叶。“先译后教”，教师满堂翻译，导致文言文学习时间安排头重脚轻，教学主次颠倒，教学重点不突出，教学目标难以实现。

（二）学生被动学习，自主学习能力弱

“先译后教”，教师满堂翻译，没有把学习、实践、创新机会还给学生，消磨了学生的学习兴趣和心志，剥夺了学生实践中提升自学能力的机会，阻碍了学生创新能力的开发，导致学生学习能力低下，并发出“学古文难，难于上青天”的慨叹，甚至产生厌学情绪。

（三）见“言”不见“文”，教材文化魅力缺失

“先译后教”的教学结构重视翻译，缺少对文本深层次的感悟、鉴赏以及对优美文言词句的品读，忽视了对文本人文内涵的挖掘。習惯于将一篇优美的文言文翻译成蹩脚的现代文，造成“文”和“言”的割裂，把一篇篇言简义丰、语言典雅、蕴含丰厚文化的优秀文言文教得兴味索然，埋没了其独特文化魅力，浪费了我国古典文化中丰富的精神资源。

（四）教学手段单一，教学灵活性差

黑板、课本等单一的教学手段，使得课堂气氛沉闷，知识拓展受限，学科交融无法实现，感染力差，学生综合素养难以培养，无法适应新时代发展的要求。

二、初中文言文课堂教学结构优化策略研究

课堂教学，既是一门科学，又是一门艺术。结构完美，布局合理的课堂教学，对于学生来说，带来的是快慰、乐趣、享受，它的感染力量，它的熏陶作用，并不低于电影、戏剧、音乐的艺术效果。文言文教学是鲜活的，为了去除“先译后教”教学结构的弊端，营造生动有趣、自主学习、质疑探究的学习氛围，真正实现文言文教学改革的有效性、时效性，有效传承祖先留下的这笔宝贵的文化遗产，我们可以以“教师为主导——学生为主体”的教学模式，采用“交流与展示——讨论与指导——检测与反馈”的教学结构，优化初中文言文课堂教学结构，以培养学生自主学习、质疑探究及创新能力。

（一）设计预习单，回归教师主导地位

教师的职责是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择，而不是永远牵着他们的手。教师主导地位并非满堂灌，要回归教师的主导作用，教师就必须充分相信学生的自主学习、质疑探究、创新的能力，预习单的设计无疑是一个极具可行性的策略。

预习单包括明确的预习目标、预习方法、预习任务、预习疑惑、预习评价。学生要在教师的目标指引下学会思考、学会发现、学会分析，其核心是培养学生自主学习的能力。改进了“先译后教”的费时、无趣、低效的文言文课堂教学结构，有了明确的预习目标，学生才能准确地检测自己的预习是否达到了预期要求。预习方法的指导，给学生指明了学习路径，避免学生做无用功。预习任务的设置，既便于小组长（同伴）和教师对学生的预习情况进行督促评价，也便于学生课上进行交流与展示。预习疑问的设置，既可以检测学生预习是否认真、深入，又可以让教师收集到学生有价值的、生成性的学习资源。预习评价利于督促、激励学生认知预习。

我们可以把翻译移到预习环节，让学生结合注释及资料书自主翻译，把原本在课堂上1-2节翻译的时间换为“预习成果交流与展示”的时间，这样既提高了课堂时间利用价值，又体现了教师指导的精要高明，真正回归教师的主导地位。

（二）课堂实践，突显学生主体性

1.交流与展示，展现自我

预习成果的交流与展示是课堂教学的第一个环节，是学生成为学习主体的重要环节。课堂上给学生5—10分钟的时间小组内交流自己的预习单。小组代表在班内交流本组在预习时的典型问题和有价值的预习疑惑。教师要尽可能地让学生暴露先学过程中的问题和困惑，让学生在实践和认知的基础上，通过交流与展示暴露思维过程和认知差异，为下一个教习环节做好铺垫。为了充分发挥预习单的作用，以捕捉更多“学”的信息，教师最好能课前批阅，这样可以调整教习预设，把突出问题放在讨论与指导中解决。

交流与展示这一环节，既能迎合初中生自我意识发展的心理特征，让其充分展现自我，又能让教师在教学中有的放矢，从而做到学生会的坚决不教，小组合作能解决的加以组织，学生解决不了的老师给予指导，不仅可以科学地安排课堂教学时间，提高课堂教学效率，还可以激发学生学习文言文的兴趣，主动探究学习文言