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HPM视域下初中数学课堂教学探索

HPM研究在数学史与数学教育领域取得了显著成果，其教育价值得到广泛认可.尽管国内在HPM理论上有所建树，但在实际课堂教学中的应用研究方面仍有待加强，这导致数学史与数学教学存在“高评价、低应用”的现象.一直以来，我在深入探讨HPM研究的教育价值的同时，结合义务教育数学课程标准和课堂教学实际情况，分析数学史与初中数学课堂教学的整合意义，通过具体案例，研究数学史与初中数学课堂教学的整合策略及其效果.我希望通过探索，能够增强学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，培养学生的学科核心素养，并充分发挥数学的人文教育功能.

一、HPM的教学实践价值

HPM是“Historyandpedagogyofmathematics”的简称，即数学史与数学教育的研究，是一项包含数学史理论研究、教学实践、教育发展、教师专业发展、教材编制等内容的教育研究课题.

早在20世纪初期，数学史学家史密斯（D.E.Smith）和卡约黎（F.Cajori）在其所著的《数学史》《初等数学史》中指出，数学史是数学教育的重要课程，充分展现了数学教学生动有趣的一面，可以让学生更好地理解数学知识，认识数学本质，是实施数学教学的有效工具.受国外数学史研究的影响，我国数学史学家钱宝琮先生在国内多所高校的数学专业开设了数学史课程，他认为数学史研究的目标之一就是为中学教师的数学教学服务.

到20世纪70年代，数学史与数学教学的理论研究已逐步完善，并于1972年成立了HPM研究小组，标志着数学史与数学教学的研究从理论转向课堂实践.截至2023年，在中国知网搜索“数学史”关键词，共检索出9735条结果，其中与HPM、初中数学、教学实践有关的文献资料达1500余条，且多为近三年的研究成果.

综上所述，HPM的教学价值已获得国内外数学教育工作者的广泛认同.其价值主要体现在以下几个方面：首先，为数学教育提供了丰富的教学素材，使教师能够创新课堂组织形式;其次，帮助教师深入理解数学教学活动的本质;最后，有效改善课堂氛围.此外，HPM还有助于实施单元主题学习，开展跨学科教学，并发挥数学的人文教育功能.对学生而言，基于HPM理论的数学教学能够激发他们的学习兴趣，增强学习动机，改变对数学课堂的刻板印象，使他们感受到数学与现实生活的紧密联系.在知识性学习的同时，这种教学方式还有助于培养学生的数学核心素养.

二、HPM与初中数学课堂教学整合的意义

《义务教育数学课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）在课程内容方面强调关注数学科学的发展前沿与数学文化，同时继承和弘扬中华优秀传统文化.在课程目标方面，新课标以核心素养为导向，注重培养学生的“四基”和“四能”.在教学方式方面，新课标提倡运用丰富多样的教学方式，重视单元主题的整体设计与跨学科教学，同时强调情境设计和问题提出，让学生在学习过程中感受基本思想、体验基本活动经验，从而发挥数学的育人价值.在教材创新方面，新课标鼓励打破固有的教材运用模式，广泛运用中外数学家、数学著作、数学事迹等数学文化素材资源，让学生感受数学在人类文明发展中的作用，增强学生的文化自信和民族自豪感.

在深入对比后，我发现新课标的要求与HPM的教学价值完美契合，形成了供需的平衡.当我们在HPM视域下开展初中数学教学时，将丰富多彩的数学史巧妙地融入课堂，不仅能激发学生的学习兴趣，还能改变过去单调乏味的教学模式，引导学生深入思考，并促使他们形成正确的学习观和数学观.同时，我们也可以将数学文化的精髓渗透到教学中，充分发挥数学的人文教育功能.

三、HPM视域下的初中数学课堂教学探索

在深入分析的基础上，我将通过一些具体的数学课堂教学与数学史整合的案例，来探讨HPM视角下初中数学课堂教学的实施策略及其效果.

（一）真实的情景导入，激发学习兴趣

在初中数学课堂中，传统的导入方式如直接导入、复习导入等，往往使数学这一充满趣味的学科变得枯燥乏味.其实，每一个数学概念、法则、定理的背后，都隐藏着一段丰富的历史.若能巧妙运用信息技术，将数学史上的趣味故事、名人名言、古代数学问题等生动展现，通过视频、音频等形式导入新课，必能激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，促使他们主动参与学习.这样的教学方法，不仅能营造好的课堂氛围，更能培养学生的数学素养和思维能力.

例如，在教学“有理数的乘法”时，教材是运用从具体到一般的数学思想，以数字计算和规律探究的方式进行导入的.教学过程既抽象又沉闷，难以激活课堂，影响课堂教学实效.而我在教学这一内容时通过使用视频资料，引入19世纪法国作家司汤达在面对“负负得正”这一有理数乘法法则时的困惑，并以此为切入点展开新课，可以有效激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习.故事中司汤达向两位数学教师请教却未能得到满意解答的情节，引发学生的好奇心，让他们