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“双减”政策下初中历史单元作业设计优化策略

2022年，云南省教科院下发了《义务教育阶段道德与法治等19个学科课堂教学基本要求的通知》，对作业的布置和批改提出了“提高作业设计质量”“布置分层、弹性和个性化作业”“及时批改、深度批改”等新要求。

“双减”政策对学生的要求是“做减法”，课业压力应有所减轻；而对教师的要求是“做加法”，必须加强作业设计的研究来提高学生的学习效率。笔者认为，就目前初中历史教学而言，想要构建科学的学习体系，将学生的课业负担减轻，有效的单元作业设计是一个必不可少的环节。

一、当前初中历史单元作业设计中存在的问题

（一）作业设计缺乏系统性

单元作业的设计是为了根据课程特点将作业内容系统化，并通过配合大单元教学的实践，将各知识点之间建立联系。因此，单元作业设计的系统性显得尤为重要。

然而，就目前的情況来看，许多教师在单元作业设计中并未重视作业的系统与否。部分教师会归纳每课的重点内容，并单独设计几个问题，然后将这些问题进行递进组合。这样的单元作业设计究其根本还是一种传统的课后作业，并不能提升学生对知识的整体把握；也有一些教师仅仅将单元练习试卷作为媒介，辅助学生进行知识巩固，这样也很难培养学生全面思考的能力，折损单元教学的质量。

（二）作业设计缺乏层次性

在作业设计的过程中，教师还需要并研究学情，根据学生之间的能力差异，提高作业设计的针对性与层次性。

但就目前而言，教师惯于将统一规格的单元试卷与练习册发给学生，要求有着不同知识背景的学生完成相同的作业。这样的作业设计，既无法达到应有的教学效果，又有害于学生的个性发展。传统的单元作业设计，学生的多样化需求得不到满足，有的学生感到“太吃力”，有的学生又感到“吃不饱”，完成效果并不理想。

（三）作业设计缺乏精简性

在“双减”政策的背景下，作业设计要强调学生的思维能力培养，更要注重知识整合能力的提升，这就需要教师将作业的综合性进行提升，引导学生进行深度思考。

但很多学生都适应了以前的作业模式，希望凭借简单记忆甚至是直接翻书寻找答案，对于新的作业模式感到不适，往往做一道题目就要花费大量时间。在单元作业的设计中，许多教师也未曾考虑学生的过渡与适应过程，在题目综合性加强的同时，不减题量，这样时间一长，学生可能产生畏难心理，开始敷衍或者直接抄袭或者来应付老师。

（四）作业设计缺乏趣味性

一直以来，新课程改革都强调要激发学生的学习兴趣。学生在从事与自己兴趣相一致的事情时会觉得愉悦，从事与自己兴趣爱好不相一致的事情容易心生厌倦。

在实践过程中，教师往往受传统应试教育的模式影响，在单元作业设计中加入很多机械记忆与答题模式训练的内容，不断引导学生梳理历史事件的起因、经过、影响，使学生无法真正参与到对历史事件的理解中。更糟糕的是，学生会把历史学习简单等同于梳理知识点加上背书默写，产生抵触情绪。

二、初中历史单元作业设计的优化策略

为帮助学生提升学习效果，教师应在找出目前单元作业设计中存在问题的同时，有针对性地探寻提升单元作业有效性的优化策略。

（一）基于个性化原则优化历史单元作业

在“双减”背景下，我们要充分考虑学生的不同性格特点与学习能力、设计内容、数量、要求和形式各不相同的作业。学生可以根据自身需要来选择适应其能力发展水平的作业，从而使每一个学生的个性都能得到发展。

在教育部主持修订的《义务教育历史课程标准》（2022年版）中，强调要提高学生“历史解释”的学科核心素养，要求学生能够史论结合地将自己的思考与想法表达清楚。因此，教师可以设计一些思辨型、论文型作业。

例如，通过引导学生回顾中国古代史帝王统治时期的不同措施，并了解当时的国家发展情况，让学生明白“统治者的作为与国家发展息息相关”的道理，同时要求撰写小论文，培养学生的历史解释能力。

题目：回顾七下一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》关于各帝王统治措施与国家发展情况的相关材料，提炼一个观点，结合材料和所学知识加以论述。（要求：观点明确，史论结合，80—120字。）

设计意图：落实“以史鉴今”，教师在历史教学中要注重发掘历史与现实的关系，让学生明白历史对今天的借鉴意义，也让学生体味历史规律的客观存在性。在新中考的背景下，历史材料题对于学生历史解释能力的考查频率逐渐增多，对学生综合能力的要求也逐步提高。根据此题，预设学生将结合所学知识，得出类似“国家的兴衰与统治者的作为息息相关”、“统治者只有励精图治才能促进国家不断发展”的结论。

作业评价：学生的作业往往存在逻辑混乱、无法提炼出有效观点、表达能力有待提高等问题，所以在作业评价的方式上，教师可以采取学生互评与教师点评相结合的方式。教师可以引导学生思考“文章是否论点、论据、结论鲜明？”“是否史论结合？”“是否语言流畅、逻辑清晰？”“哪些表达给你留下了深刻印象？”经过这些问题的启发与思考，学生