初中道德与法治课“文化”育人四维度.doc

初中道德与法治课“文化”育人四维度

“文化”元素融入教学，在教学目标上，要考虑不同学生的认知水平与发展程度，注重目标创设的维度进阶;在教学素材上，选好“文化”素材，用好“文化”资源，增强教学的价值性与生成性;在教学设计上，关注历史元素与时代元素，注重思辨思维的培养;在教学效果上，增强“文化”素养，提高价值情感与“文化”认同，促进“文化”自信的树立。

一、“文化”导学，联系思维趣中学

导好课，是课堂教学成功的前提。在导课环节，“一改常态”，不采取复习旧课、材料分析、游戏活动、问题提问等常用的方式，而是通过“活动一：国家安全勿淡忘”，让学生以“党史上的今天”为切入点，回顾党史上的12月9日发生的对我国国家安全产生重大影响的事件，让学生在梳理历史、阐述事件、溯源感悟中了解党史文化、革命文化，培养叙史能力和分析问题能力，同时激发学生探究新课的欲望。接着，结合“一二·九”运动视频资料，引导学生分组讨论，运用历史的观点和联系的观点分析“一二·九”运动的影响以及对国家安全的启示。通过鉴比，让学生认识“日本侵略者入侵对我国国家安全和人民的安全带来的严重威胁”，从中感悟“国家安全与每个人息息相关;维护国家安全，人人有责”的道理。

结合党史“文化”导课，引发学生对国家安全的思考，让学生在问题探究中增强对历史文化的认识，有助于激发学生学史明理的内动力，从而为教学内容的展开创造良好的氛围，作好史料铺垫。

二、“文化”研学，比较思维学中思

研中学，是成功课堂的关键，应找准教学生成点，注重问题的探究点，提高教学的互动点，以实现知识的自然生成。在内容设计上，做到依事说理，突出情境教学、案例教学、体验教学，解决教学针对性问题;同时，进行联系比较，让学生在思维碰撞中产生智慧的火花，探询现象背后隐含的本质东西。

在研学环节，以“活动二：国家安全初认识”，让学生根据已有的认知经验，对国家安全的含义和内容有初步的认识;以《什么是国家安全》图文视频，让学生对国家安全有更科学更全面的认识。再通过课堂竞赛活动“安全电话连线”，引导学生熟悉国家安全举报电话12339及其含义，初步树立学生国家安全责任意识和使命感。

接着，以“活动三：国家安全再认识”，结合“鸦片战争后中国遭受西方列强野蛮侵略、国家安全遭到严重侵犯”的史实，让学生在探究思考、互动交流、分析综合中感悟“国家安全得不到保障，对国家安全、生存发展所带来的严重威胁，以及对民生方面产生的严重伤害。”再结合“新时代中国共产党领导取得举世瞩目的成就”的鲜活事实，引导学生对比新中国成立前后我国生存发展状况，分析“党的领导对国家安全的重要性”，更好认识和理解“国家安全对国家、对人民的重要意义”的道理。真实的案例教学，有说服力，有利于知识生成，也有助于学生认识社会主义先进文化，培养起爱党爱国爱社会主义的情感。

通过前后对比，培养了学生的学习能力，增强了学习动力;也增进了学生对“文化”的认识，提高学生分析解决问题的能力、辩证思维能力，坚定政党认同、制度认同、理论认同、文化认同。

三、“文化”展学，综合思维思中悟

注意教学设计的系统性、连贯性和综合性，围绕教学内容创设主题教学情境，让学生在不断研思中感悟“文化”、全面科学地看待国家安全问题。接着，以“活动四：国家安全新认识”，让学生围绕“我国发展强大，是否需要重视国家安全”为议题，让学生分成正、反两组进行辨析，以激发学生的自主性、针对性、能动性，激发学生表现愿望和创造思维，提高学生的综合素养和运用能力。正反两组学生代表在“争锋较量”的碰撞中，不断求同存异，达成对“重视国家安全建设”的共识，并生成了诸如“怎样才能真正保障国家安全？国家安全建设怎么推进？面对威胁我国安全的不利因素，我国该怎么办？个人在维护国家安全方面可以做些什么？”等新问题，极大地打开了学生的思维空间，让认识更有广度，让思考更有深度。再以我国及周边国家地区的地图为画板，展示“我国面临的安全形势”，引发学生对“我国在各个安全领域面临挑战”的思考;接着结合美国对我国发起的贸易战、科技战和舆论战，进一步拓宽学生认识，让学生知晓传统安全与非传统安全的区别与联系，全面认识“我国的国家安全形势不容乐观”，从而对国家安全有整体的认识。接着，结合《全民国家安全教育日》等图文视频，通过直观的素材和身边故事，引导学生从总体上认识国家安全“文化”，帮助学生树立总体国家安全观。

要让理论知识深入学生内心，提高他们实际运用的能力，还需结合具体事例加以分析和强化。如转基因食品问题，多数学生对此有一定的认知、“有话可说”，有助于感悟总体国家安全观在现实生活的具体体现和真正落实，梳理出总体国家安全观的内涵、外延与要求，促进师生、生生的良性“互动”与文本、情境的深度融合，让学生领悟“人民至上”“安全至上”的社会主义先进文化。

这样，通过教师的设问、启思、促