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《实际问题与一元一次方程（第二课时）》教案

教学目标

教学目标：1、学习如何用一元一次方程解决实际问题中的工程问题。熟悉审题方法和解题步骤，正确理解问题情境，分析问题中的数量关系，找出合适的相等关系，借助表格、式子分析，选择适当的等量关系，建立一元一次方程；

2、用数学的符号语言正确表达相等关系，即建立问题的方程模型，经历将实际问题转化为数学问题的过程，体会用一元一次方程刻画实际生活中的问题，逐步提高对数学模型的认识和理解，加强数学建模思想的应用意识，培养运用一元一次方程解决实际问题的能力；

3、在问题的解决中，体会数学学习的过程与方法，感受到数学在生活中的价值，产生对数学学习的兴趣，并能用数学的眼光看待世界.

教学重点：寻找实际问题中的等量关系，建立一元一次方程。

教学难点：由实际问题抽象出数学模型的探究过程。

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

创设情境

回顾：

1、工程问题有哪些基本量呢？

工作时间、工作效率、工作总量、

他们之间有哪些关系呢？

计算工作量的基本公式“工作总量=工作效率（一个人一小时完成的工作量）×工作时间”。

基本公式的变形公式为：，

其他：

各阶段（部分）的工作量的和=总工作量

工作量=人均效率×人数×时间

工作总量看作单位“1”

练习：

两支施工队合修一条道路，一队单独修12天修完，

二队单独修18天修完，完成下面填空：

（1）一队平均每天完成全部工作的______，

二队平均每天完成全部工作的______；

（2）一队t天完成的工作量是______，

二队t天完成的工作量是______；

（3）一队、二队合修，平均每天完成全部工作量的_____；

（4）一队、二队合修,t天完成的工作量是_______.

分析问题

解决问题

例整理一批图书，由一个人做要40h完成.现计划由一部分人先做4h，然后增加2人与他们一起做8h，完成这项工作.假设这些人的工作效率相同，具体应先安排多少人工作？

分析：

1、第一遍读题，要明确几个基本量，几个阶段，明确哪类问题，初步分析出一部分等量关系，用到的公式

本题的基本量有工作时间，人数.从而判断本题为工程问题；本题有“先做”“然后”“完成这项工作”所以本题可分成两个阶段（第一阶段：一部分人先做4小时，第二阶段：增加2人后与他们一起做8小时）；根据工程分成两个阶段，得到数量关系：因为是工程问题，有人数这一基本量所以可能用到公式“工作量=人均效率×人数×时间”

2、第二遍读题：逐句分析，表示相关量，重点寻找表示量与量关系的关键词（如增加、减少、倍、几分之几、相等、以及隐含的相等关系等）然后找到等量关系。用半文字半数学符号的式子表示出来。

（黑字为题目，蓝字为教师分析，红字为相等关系）

整理一批图书，由一个人做要40h完成.（对应的一个人的工作效率题目中没有信息，这种情况下，通常把全部工作量表示为1，则人均工作效率可表示为，这句话也可以说成：40工时完成整个工作，所以可以把40h看作总的工作量），现计划由一部分人先做4h（这部分人每个人的工作效率都是，工作时间为4h,人数未知，第一阶段工作量可以表示为），然后增加2人与他们一起做8h（增加2与他们一起做，说明第二阶段人数为第一阶段人数加上2人，第一阶段工作人数+2=第二阶段人数，这部分人每个人的工作效率都是，工作时间为8h,第二阶段工作量可以表示为，）完成这项工作（第一阶段工作量+第二阶段工作量=工作总量）.假设这些人的工作效率相同（人均工作效率相等（两层含义这些人工作效率相等、工作效率等于），第一阶段的工效=第二阶段的工效=），具体应先安排多少人工作？

3、检验等量关系是否正确、遗漏、重复：不同阶段，同一类量之间的关系（人数和人数之间，工效和工效之间，时间和时间之间，工作量和工作量之间，单位一致），本题涉及到四个基本量，可以从这四个方面去找等量关系（如果某个基本量都知道可以不考虑）时间是已知的，所以本题从人数、工作量、工效三个方面检验等量关系，得到下面几个不同的等量关系

①第一阶段工作人数+2=第二阶段人数

②第一阶段工作量+第二阶段工作量=工作总量（两种工作总量单位1或40工时）

（全程工作的人工作12小时的工作量+后增加的两人工作8小时的工作量=工作总量）

③人均工作效率相等（两层含义这些人工作效率相等、工作效率等于）；第一阶段的工效=第二阶段的工效=

4、列表整理信息（基本量），未知量通过设未知数表示

人均效率

人数

时间

工作量

第一阶段

4

第二阶段

8

人数和工作量都是未知的我们可以找和这两个基本量有关的等量关系，①第一阶段工作人数+2=第二阶段人数②第一阶段工作量+第二阶段工作量=工作总量选两个等量关系，

第一阶段人数、工作量和第二阶段人数、工作量，四个未知量中设