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除数是小数的除法的教学反思（通用6篇）

除数是小数的除法的教学反思（通用6篇）

作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通

过教学反思可以很好地改正讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！

以下是小编为大家收集的除数是小数的除法的教学反思（通用6篇），

欢迎大家分享。

除数是小数的除法的教学反思篇1

除数是小数的除法，是教学中的重点和难点。学生是在学习了除

数是整数除法的基础上，根据商不变的性质，将“除数是小数的除法”

转化为“除数是整数的除法”的。因此不论从知识结构的角度，或从

学生以有认知结构角度看，“除数是小数的除法”是“除数是整数的

除法”的发展，而知识的生长点恰好在由整数变为小数。

在本节课中，我先复习商不变的规律，让学生初步感知小数除以

小数的依据。接着，为了能够让学生对于除法的算理更加清楚，我便

放手让他们自己尝试去计算，看自己能用什么方法去解决问题。可以

说，自己尝试，很多人不会想到转化的过程，而本节课应该说最关键

的就是让学生能够通过商不变的规律来进行转化。因此，接下来我便

在黑板上示范列竖式的格式、然后再让学生自己试着算完。在这过程

中学生经历了尝试、听讲、再尝试的过程，能够很好地理解用竖式计

算小数除以小数的算理。可是，课上的效果可能跟预计的就有点不一

样。

除数是小数的除法确实对于学生来说是一个难点，如果说只用这

么一节课来使学生真的掌握算法，可能是比较理想化的。整节课下来，

学生对于本节课的内容只是知道个皮毛，真的让他们自己去做题时，

错误又会出现很多。当然，在课堂上，对于学生的评价还是欠缺的，

有时候学生做不出来了也没有很好地鼓励学生。如何高效利用课堂这

40分钟的时间，一直是需要深思的问题。

除数是小数的除法的教学反思篇2

除数是小数的除法是本节教材的重点，把除数是小数的除法转化

成除数是整数的除法时，按照小数点的移位法则。其关键是根据除数、

被除数同时扩大相同的倍数，商不变的性质，把除数是小数的除法转

化成除数是整数的除法进行计算。

1、在教学时，为学生创设了一个比较熟悉的情境，调动了学生

的积极性，解决问题。由于提出的问题在现实生活中是存在的，学生

能根据以往的生活经验进行思考、分析，从而增加解决问题的成功率，

提高他们的学习兴趣。在教学设计中，由于不同的学生常常有不同的

解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必须从中选择一个最佳

算法。这里，为学生提供了数学交流的机会。比较各种算法，培养学

生观察、分析、比较的能力，并通过这一过程使学生感受到这些计算

方法的特点，培养学生的优化意识。最后得到小数除法的计算法则。

学生在交流中不断地讨论、表达，促进数学思维活动，从而使学生数

学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。

2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误时，比如当学生

在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是

批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，

验证错误，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学

知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。

3、改变了教材的传统例题模式；课堂引入从生活实际出发，变例

题为习题。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可

能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末

尾还要补0。针对这些情况进行专项训练。

①。竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生

把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，

做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到

的印象深刻。

②。横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于划、

移、点只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，

使人一目了然。从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和

应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，

获得对数学较为全面的体验与理解。

除数是小数的除法的教学反思篇3

本节课的重点是：把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法

时小数点的移位法则。其关键是根据被除数和除数同时乘或除以相同

的数（0除外），商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整

数的除法进行计算。除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除

数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除

数末尾还要补0。针对这些情况我