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学前儿童游戏的分类与开展

1、学前游戏的认知分类有哪些？

答：立足于儿童认知开展的角度，以儿童认知的不同开展阶段及其各阶段认知特征在游戏中的不同表现，对游戏类型进行划分即是游戏的认知分类。

皮亚杰的游戏理论是按着儿童认知开展对游戏进行分类的首创者。认为学前儿童游戏可划分为四种：感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏。

〔1〕感觉运动游戏。也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是感知运动开展阶段出现的，主要是两岁前，即还不会说话的婴儿进行的游戏。

〔2〕象征性游戏〔符号游戏〕。这是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。它带有“好似〞和“假装〞的特点。例如把冰棍棒当注射器或拿椅子当马骑等，把自己假装成另一个人，例如当医生或布娃娃的妈妈等，即完成一个所谓象征的过程。象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。

〔3〕结构性游戏。这是儿童利用各种不同的结构材料〔如积木、积塑、泥、沙、雪等〕来建筑物体的游戏。例如搭积木、插积塑、泥工、折纸、用雪堆雪人、用沙筑碉堡等。

〔4〕规则游戏。这是两个以上的孩子在一起，按照肯定的规则进行的，往往具有竞争性质的游戏，如下棋、打牌、拔河等。规则游戏是以规则为中心摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。在这种游戏中包含着“义务观念〞，参加者必须意识到游戏至少有两个人一起玩。这是一种在相互交往中以规则为目标的社会性的游戏。

选择题：学前游戏的认知分类可以通过一首打油诗来记忆：感觉运动为最早，象征典型频率高，结构建构不可少，规则游戏真奇异。

2、学前游戏的社会性分类有哪些？

答：美国学者帕登通过关于儿童游戏的社会性开展的研究，将儿童〔2～6岁〕的游戏行为按儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分为六种：

〔1〕无所用心的行为或偶然的行为。儿童无所事事或单独发愣，不参加游戏。主要花费时间于自发行为，无休止的随机活动。

〔2〕袖手旁观的行为。儿童在近处观察同伴的活动，听他们谈话或向游戏的参加者提出问题和建议，甚至明确地观察某几组儿童，耳闻目睹所发生的一切，但没有主动地参加游戏。

〔3〕单独的游戏。具有专心的、独立地操作玩具的特点，且使用的玩具与其他儿童的不同。很少注意或关怀他人的接近或他人的游戏。

〔4〕平行的游戏。儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。相互的交往时有发生。儿童相互在旁边玩彼此和谐相处，他们主要仍是在单独游戏，在活动中没有合作行为。

〔5〕联合游戏。和同伴一起做游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。虽同处于一个集体之内，且时常发生许多借还玩具行为，但每一个儿童仍旧是以自己的兴趣和心愿为中心。

〔6〕合作游戏。以集体的共同目标为中心，有到达目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。

3、按照儿童在游戏中的体验形式分类有哪些？

答：美国心理学家比勒按着儿童在游戏中身心体验形式的不同，把游戏分为机能游戏、想象游戏、接受游戏、制作游戏四种。

(1)机能游戏。针对婴幼儿好动、好奇、爱音乐等特点，以刺激婴幼儿各种感官、机能开展为主的游戏形式。这种游戏多出现在婴儿期和幼儿前期。皮亚杰把这种游戏称为感觉运动游戏。

(2)想象游戏。儿童依据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为主要内容的游戏。这种游戏又叫角色游戏或象征性游戏。

(3)接受游戏。又称鉴赏游戏，是儿童作为受众〔观众、听众等〕以理解为主的游戏。

(4)制作游戏。利用积木、泥团、插塑、纸、沙等物品为制作材料而进行的具有制造性结构游戏。

技巧：按照儿童在游戏中的体验形式分类可以通过实例串联关键词来记忆：开发一款新产品时，首先想象产品的新机能是否补客户接受，如果可以就尝试制作了。

4、按着儿童心理开展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题的不同来进行的游戏分类有哪些？

答：心理学的精神分析学派认为儿童心理开展的过程主要表现为人格中本我与超我的不平衡与平衡的冲突。

现代分析学派游戏理论代表人之一莉莉·佩勒提供了四组游戏主题：

第一组游戏：儿童关怀他们自己的身体，感到他们不能操纵自己的身体或表现人们期待的行为。游戏使儿童有能力梦想并操纵行动。

第二组游戏：是由儿童与母亲的关系以及因她而产生的焦虑转化而来的。游戏援助儿童操纵感情上对失去母亲的恐惧。

第三组游戏：随着恋母期的出现，儿童产生了新的焦虑。儿童到他们自己的世界与成人世界的差异，并贬低自身的价值。于是游戏充当了儿童适应成人的关系、梦想成人角色的中介。

第四组游戏：儿童开始面对现实，并倾向于集体的依恋而不是前一期的恋母焦虑。儿童与同伴之间形成了崭新的、亲热的关系。

技巧：按照儿童心理开展的不同冲突阶段及