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“自主合作探究”（三五七）高效课堂教学模式高效课堂

教学结构与流程

一、教学模式的总体构架

（一）“357”的含义为：三个步骤、五个环节、七种基本原则。

（二）三步：是指“课前预习课内探究课后延伸”三个步骤。

1课前（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预

习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

2课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些

问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何实行问题点拨？课堂教学过程

中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫

正、目标达成和拓展提升等。

3课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提升性和

迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

（三）五环节：

是指课堂上“目标认定自主学习合作探究点拨升华有效训练”。

要研究好设置各个环节目的和作用是什么？

（四）“自主合作探究”（三五七）高效课堂教学模式七原则：

1、先学后教原则：这是关于教学顺序的总要求，它将教师教的起点和着力点定

位于学生学习的基础之上，体现了学生是学习主人的思想。具体讲，新授课一般

要经过学生自主或合作性的学习探究，然后教师针对学生不理解的内容或不能解

决的问题实行精讲点拨。当然，对于不同年级、不同学科，落实先学后教的措施

有共性也有区别。如初中七年级，强调的是教给学生学习方法，培养学习习惯，

所以学习过程中，教师指导的成分更多一些；而八、九年级，学生有了一定的学

习基础后，能够在课前或上课开始安排自主学习、合作交流，在此基础上，教师

针对学习重点或学生学习困惑实行点拨指导，既培养了学生自主学习水平，又使

教学更具针对性，从而提升课堂教学效率。

2、探究体验性原则：这是对学生亲历学习实践过程的要求。事实证明，学生对

知识的获得，水平的形成，都必须亲历学习过程才能有深刻的体验和理解。美国

心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获

是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。

脑电图观察表明，看和听时大脑只有一个兴奋点，而说和做时都有多个兴奋点。

从中我们能够看出，减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学

生互动等探究体验的时间。小组合作学习过程中两人一组互相说一遍，动手写一

写，会比只听教师或其他人讲一遍收获大得多。所以，课堂上要减少教师的讲和

学生的听，给学生充分的实践、探究、交流的机会，使学生在主动地实践过程中

获得发展，实现学生素质的整体提升。

3、合作性原则：合作学习是组织和促动课堂教学的一系列方法的总称。学生之

间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合

作是通过组织学生在小组活动中实现的。小组充当社会组织单位，学生们在这里

通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究实行学习。“合

作学习是一种旨在促动学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以

小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

可见，合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合

作为其共同特征。当然，还存有以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合

作学习。对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的

（嘎斯基著，王坦译：《合作掌握学习的策略》）。一是积极的相互依赖，使小组

成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；

三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织水平、

交流水平、协同水平、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我

检查或反馈方式考查集体学习实行得如何并提出改进措施。

4、三讲三不讲原则：三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，着重讲重点、

讲难点、讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学

习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成

教学过程。

5、三布置三不布置：这是对作业布置的要求。布置作业是对课堂教学的延伸，

合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化理解，并产生新的思考，不合理的作

业是学生学习的累赘和负担。“三布置三不布置”是指：布置发展学生思维的作

业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提升水平的作业。不布置重复性

的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

6、即时归纳总结原则：学生通过自主学习与合作探究获得的知识，往往使所掌

握的知识和方法停留在感性阶段