初中语文语文论文课堂因灵动而精彩因真实而美丽.docVIP

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课堂因灵动而精彩,因真实而漂亮

灵动的课堂就像一首秀丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品让人赏心悦目，更让人垂涎三尺。但缺憾的是，现在很多老师在课堂中一味地追求“活”而离真实越来越远。课堂中“你真棒，拍拍手”、“你真聪慧，老师奖你一朵小红花”充目耳闻。如此的课堂只呈现了精彩的学习结果而省略了困难的训练过程，以部分优秀学生的发言掩盖了其他学生学习的真相，用一些廉价的表扬替代了潜心感悟语言的内涵。捧出的是一束束虚假的“塑料花”艳是艳得很，但缺乏真实，没有生命，没有成长的气息。因而在现实的语文课堂中我们应当正确处理好敏捷与真实的关系。

一、调活课堂气氛，让生命与生命真实对话。

1、敢于俯身。老师在课堂中不应当再是高高在上的“解惑者”而应当是与学生同等对话的参加者、沟通者。因而老师要敢于放下架子，和学生站在同一起点上，努力创设一种民主同等的课堂氛围，让学生能够真正地打快乐扉，从而与老师与文本真实地对话。闻名特级老师孙双金老师在上课前自我介绍时先以学生熟识的孙悟空谈起，再谈到了孙氏名人，然后让学生也说说自己姓氏的名人，学生的骄傲感一下被激发起来。如此的课堂前奏，不仅缓和了课堂气氛，更重要的是流露出了老师与学生之间真实的情感对话。

2、勤于诱导。让学生学得活，当然老师敏捷引导是关键。老师教的不只是把结论告知学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多激励；让学生多思索，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，激励他们的批判精神，允许他们独树一帜。同时，老师要运用敏捷、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来。在教学中常常利用投影仪、幻灯、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。

????3、擅长煽情。要调活课堂气氛须要我们老师会“煽情”。课堂上激发学生或争先发言（抢答）、或正抗拒辩、或据案慷慨、或点评、或小组探讨。让学生能以一种轻松开心的心态进入课堂，以兴奋乐观的心情参加教学活动，以自由的思想与文本和老师对话，与自己的思想和心灵对话。

二、活化教学方式，让心灵与文本真实沟通。

1、尝试自学，自我感悟。陶行知先生提倡“智育注意自学”。他认为学习也是实践，必需亲自实践才能有真实的体验，学习中遇到疑问、冲突、困难这没关系，可以问，在问中求进步。要把课堂作为学生学习学问、熬炼自己，发展自己的训练场，突出“三自”。自学，先学后教，让学生有足够的时间自己学习未知的学问；自悟，先体悟再理解，在学科教学中，让学生有足够的时间联系生活，联系自身的体验去感悟，去体会；自练，先做再分析，让学生拿起实践的武器，赐予足够的时间，供应条件，自己去做试验，去体验学习的心理历程。从而让学生对文本有最原始的理解。

2、强调合作，相互启发。“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”，?学生与文本沟通后，每人所获得的信息丰富多彩，对文本的理解也充溢特性，产生的问题更是因人而异。这时，老师应刚好组织学生合作学习，相互沟通自己的阅读理解。要求学生既张扬自己也吸取他人之长，在合作学习中，还要敢于质疑，敢于批判，大胆假设，充分联想，对任何文本都要有“探讨”意识，有独到的见解，当然对别人的合乎情理的见解也要能认同，联想、比较、相互参证，求得相识的统一。??

3、激励探究，师生互动。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要。”任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创建潜力。当学生的学习成为主动的意义建构活动，所学习的学问对象变为以问题的形式呈现的时候，学习过程就变为探究的过程。因此，课堂教学中要尽量变老师提问为学生提问，培育学生的问题意识。老师要以宽容、敬重的看法对待学生的提问，爱护学生的新奇心，并依据教学，适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来，让学生敢于提问，敢于尝试。特级老师在薛法根老师在教《天鹅的故事》时，让学生读文后思索：课文中的主子公是谁？学生一下子就说出了是天鹅，按理老师此时可以鸣金收兵了，但薛老师追问到：“有不同看法吗？”学生的思维又一次活跃起来：是斯杰潘老人、是猎枪……此时，听到的是课堂中最真实的声音，虽然有些是错误的，但是真实的，天真烂漫的。在老师的正确引导下学生心灵也与文本真实沟通了。

三、激活学生思维，让思想与思想真实碰撞。

《语文新课程标准》中指出：“阅读应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在语文课堂教学中要激活学生的思维，引导学生从多角度、多方位去思索。

1、“质疑问难”——纵深探究之思。

对一篇课文的学习从学生的疑难问题起步，放手让学生