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语文课要上出“语文”味论文

??“语文姓语，小语姓小”，在课堂上，我们必需根据“课程标准”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥当自如留有艺术性，这样才能切实提高学生的语文实力，增加他们的语文素养。一句话，语文课就要上出“语文”味。最近有幸听了薛法根老师的一堂《卧薪尝胆》课后，这方面感受更深了。

一、识字教学富于趣味

学生识字写字，就是为了驾驭一种交际工具，但是工具是被人所运用的，运用工具的人就有一个情感看法的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字奇妙的形义联系作富有情趣的解说……这时，学生的想象、创建，语言表达实力都得到了熬炼，并且他们会惊喜地发觉：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个好玩的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充分利用象形字来引导学生记忆字形，理解字义。他在指导学生学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字,然后引导学生记忆字形，并直观形象地理解了奴仆的生活遭受是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。

二、领悟文意要有情味

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重相识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科学问为本位而非以人的发展为本位的的课程观。注意情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着深厚的感情色调,假如我们在阅读中不去引导学生体验这种情感,阅读的功能就削减了不少。假如没有受到情感的熏陶，感染，学生就不行能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如薛老师指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年最终使我国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生忽然体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，最终闯入了世界杯”。“我们中国人卧薪尝胆了几十年，最终加入了WTO”。“薛老师卧薪尝胆了几十年最终成为了全国闻名特级老师”……我们听课的老师不由地对这些孩子另眼相看，看来他们已经完全领悟了这个词的意思。整个理解过程充溢了情味。

三、丰富积累要有韵味

假如光凭一节语文课，学生很难学到更多的学问，我们必需以课文为起点，以课文为凭借，培育学生处方探究获得学问的愿望和实力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。正缘于此，我们好多的老师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高。薛老师上《卧薪尝胆》时，更是“棋高一着”，他利用一幅对联“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚”。激发出学生去了解这些历史故事的爱好，特别有韵味，我们信任学生肯定会去搜寻这方面的资料，在搜寻过程中，他们获得了书本上没有的学问，也培育了自己的学习实力。?