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经管类专业经济法

经管类专业经济法

一、经济法课程实施实践教学方法的必要性

经管类专业的学生在经济法课的学习上具有特殊性，与法学

专业的学生相比，他们缺乏基本的法学理论知识（据笔者了解，

法学基础知识在经管类学生课程设置中，只在公共课《思想道德

修养》中出现过，占比重极少，且教学内容也主要是对一些基本

概念的阐述），更不用谈长期法学素养的熏陶，所以面对理论性

比较强且相对枯燥的法学课程学习，学生普遍存在入门难的问题。

同时，在经济法教学过程中，寄希望于学生对法学原理及相关理

论问题展开讨论或研究不具有可行性，对于经管类专业学生的学

习及运用意义也不大。另外，经济法课虽然属于经管类专业的专

业基础课，但课时少，内容多，而且经济法在教学计划中的学分

较低，学生在学习时间的分配上也有所偏差。怎么对教材内容进

行取舍，对教学顺序进行调整，怎么充分利用有限的教学时间，

让学生在课堂上尽可能地理解、掌握并学会运用所学内容，是教

师需要思考的问题。笔者认为实践教学法是非常适合经管类专业

经济法课程的一种教学方法。所谓实践教学法就是以学生操作为

主体，为学生创造一个仿真的实践环境，从而调动学生的积极性

及主动性，让学生参与其中，训练其分析问题、解决问题的能力。

二、实践教学方法在经济法课程中的具体运用

经济法课实践教学法旨在通过实践教学，把抽象的法学理论

知识具体化、生活化，激发学生的学习兴趣，强化学生对知识的

掌握，并在学习过程中，锻炼学生的理解能力、应用写作能力、

口头表达能力及逻辑思维能力，使其在实践中能够运用法律知识

解决实际问题。因此，实践教学在具体运作中可采用以下集中方

式：

1.案例讨论课

案例讨论课主要是通过引导学生研究和分析案例，帮助学生

掌握理论知识、提高法律素质。主要有两种做法：第一种是课堂

中讲授某一知识点时，在课件中展示案例，给学生5-10分钟思

考及讨论时间，然后引导学生课堂即兴主动发言，通过学生对案

例的分析，教师事后的总结，使学生更好的理解相关理论知识。

另一种做法是由教师寻找相关真实案例，由教师组织，安排学生

分组分角色讨论，最后教师总结评判。此种方法最好将案例提前

一周展示给学生，给学生一定的准备时间，在下次课堂上进行讨

论。比如：根据“甲公司与乙公司合同纠纷案”，教师可以将学生

分组，每组8-10人，分别代表甲方乙方，根据案情，自行收集

资料，陈述各自的理由，其他同学注意倾听并结合自己的观点在

结束后写出评议。这种方法颠覆了传统教学中将学生法官的角色，

而是将学生置身于甲乙双方当事人之中，从各自代表的角度和利

益出发来思考问题。这种环境与学生将来在实践运用中最为接近，

拉近了理论与实践的距离。学生在讨论中，既巩固了所学知识点，

又锻炼了口头表达能力以及分析问题，解决问题的能力。同时，

通过收集资料、总结观点，对学生知识面的拓宽也有较大好处。

经笔者实践，在讨论中，学生的参与性极强，为了维护自己的立

场，学生发言积极主动，最后常常将案例讨论演变成一场专题辩

论赛，极富趣味性。同时，在讨论中，知识点不断地被提出、被

强化，不仅加深了讨论者对知识点的.理解，其他旁听的同学通过

观战“”，对知识点的理解也加深。

案例讨论课较受学生欢迎，对教师也提出了要求，主要体现

在案例的准备和课堂的组织两方面。案例准备不仅只是一个切合

所需考察知识点的案例，还要长短适中、难度适中，并存在一定

程度的疑点，这些疑点要有代表性及迷惑性，能够对学生的反应

及理解能力进行考察。比如在第一种即兴课堂讨论，案例就适合

比较短的，难度不大，学生能够在几分钟时间内迅速发现疑点。

第二种分角色讨论给学生的准备时间较长，且将学生置于不同立

场，因此可以找案情较复杂，难度较高、疑点较多的案例。但综

上对案例的选择都有一个前提，就是考虑到不同班级学生的特点

及程度，比如有的班级普遍反应能力较快，有点班级理解能力普

遍较强。此外，案例讨论课想要取得预期的效果，还要取决于教

师的课堂组织工作，学生是否分组，怎样分组，怎样分配人数，

都是教师需要考虑的问题。同时在讨论过程中，要避免偏离主题，

时刻注意激发学生的讨论热情，最后还要进行总结和评述。

2.法庭旁听

法庭旁听是指学生到真实的法院庭审现场，实地感受庭审的

整个过程。一般可与当地的基层法院联系，选取一些难度适中，

具有代表性的案件，安排学生旁听整个案例的审理过程，让学生

身临其境地了解法庭审理的程序，观