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课堂
教学
“情”动激趣·身临其“境”
——情境教学法在高一历史课中的运用
付振会
摘要：高中历史课程标准指出，在具体教学中，教师必须注重情境创设，要把情境当作传播
知识的有效载体，通过特定的情境带给学生良好的学习体验，进一步激活他们的学习动力，让
学生以更饱满的热情投入学习活动中，使知识建构和学生体验有效结合，从而提升学生学习历
史的主体体验。笔者立足于自身的教学实践，从以问题探究情境为引领、以史料研读情境为载体、
以角色扮演情境为依托以及以社会生活情境为核心这四点出发，分析情境教学法在高一历史课
中的运用。
关键词：情境教学法；高一历史；运用策略
作者简介：付振会（1982—），女，江苏省扬州市邗江区瓜洲中学。
在传统的历史教学中，教师通常采取口授的方的需求和发展特点，仅凭自己的主观意愿来设计情
式给学生传授知识，在讲解时大多照本宣科，整个境，导致情境有时候难以被学生所接受。
过程以教师的“讲”为主，忽视了学生的主体感受（二）情境创设脱离生活实际
和情感体验。如此的教学方式会造成历史课堂丧失一些教师在创设历史课堂情境时忽视现实生
其应有的活力，难以让学生对历史场景、历史故事活，完全围绕教材来创设情境，缺乏生活元素的融
产生情感共鸣，导致学生成为“接受知识的容器”，入，造成历史情境和生活实际相脱离。这样的教学
这不利于他们历史核心素养的培养与提升。为了改无法调动学生的生活经验，不利于学生产生共鸣，
变这一情况，教师需以情境为核心，将历史教学置进而难以拉近学生和历史知识间的距离［2］。
于多样的情境中，让学生能够轻松愉快地建构新知，
二、在高一历史课中运用情境教学法的原则
从而解决课堂活力不足、学生体验不佳的问题［1］。
（一）真实性与时代性
一、高一历史情境教学存在的问题
真实性是指教师所构建的情境必须和事实相
（一）教学观念存在误区符，确保情境中的素材、案例都是历史上真实发生
就目前的情况来看，部分历史教师的教学观念过的，不是凭空捏造或虚构的，要保证历史材料的
还停留在传统的“知识教育为主”的层面上，他们真实性。时代性是指在运用情境教学法时，教师要
没有认真研读新课标的要求，未认识到情境教学对充分弘扬时代精神，发挥历史学科的育人价值，通
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于历史课堂的意义。这主要体现在以下几点：第一，过适宜的情境引导学生形成对中华民族文化的认同
2023
［3］
教学呈现“考试本位”，高考考什么就给学生讲什么，和尊重，促进其对中华优秀传统文化的自觉传承。
年甚至认为情境创设会浪费时间，因此一直采用直接（二）生动性与思考性
第
30口授的教学形式；第二，对情境教学的理解比较片生动性是指教师所创设的历史情境必须有趣，
期面，如有些教师认为创设历史情境就是给学生展示能够激活学生的主动性，让学生对历史知识进
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