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教师课题结项报告撰写指南

（一）

我们先看一名教师的课题《小学中段学生作文自评互改的趣味方法研究》结项报告

案例：

第一稿

一、成功的做法

（一）修改五步曲

第一步：明确修改要求，教给修改符号，对于小学中段学生的习作，首先要让他们

明确习作的内容要具体充实，语言要通顺明白、平实朴素。在此基础上，再求写得生动，

即先求“通”再求其“好”。

第二步：通过集体学习，了解修改方法，修改作文的方法很多，在平时的作文教学

上，教师要有目的性地教给学生集中修改习作的方法。如：(1)诵读法。叶圣陶先生说：

“写完一篇东西，念几遍对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是‘看’，

要‘念’。”作文写好后，从头到尾认真朗读几遍，边读边思考推敲，想想自己的作文哪

些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，哪些语句写得不恰当，进行必要的删、增、

改。（2）请教法。所谓“当局者迷，旁观者清”，有时自己作文中的缺陷自己看不出，而

别人却容易发现。所以，可经常把自己写好的文章拿给同学看，发现问题互相研究，意见

一致后动笔修改；一时不能统一的问题还可向老师请教。其他还如先增后删法、比较法等

都是能激发学生自改热情的好方法。

第三步：小组修改作文，适当给予指导。通过老师的示范批改，学生对批改习作的

各个环节有了印象,这时放手学生自改，先把各种能力搭配好的每4个同学分为一组，让他

们共同批改一本习作。

第四步：同桌修改，关键在“扶”。训练学生自评自改习作不能操之过急，要循序

渐进。到学生独立批改是一个长期训练的过程，不可能一蹴而就。教师要为学生设计台

阶，我又设计了一个“扶”的过程，让同桌合伙完成一篇习作的批改，同桌同学按照已经

掌握的几种修改方法进行修改，你读我听，我读你听，相互交流，共同商讨，把握不准的

请教老师，改得尽善尽美后签上大名。同样老师对学生批改的情况进行及时的反馈。

第五步：独自修改作文，关键时刻要放手。当学生经过一段时间的步训练，掌握了

批改习作的方法，有了一点批改习作的能力后，就可以放手让他们独自批改了。到了这一

步，我要求学生完成习作后不急于上交，而是反复朗读自己的初稿，边读边改，至少改3

遍，然后同桌互改，最后自愿组合批改誊在习作本上的习作。独自批改是学生修改习作的

最高境界，达到这一境界，学生就可以长期受用，享用终身。在所有的修改过程中，我要

求学生用不同颜色的比做记号，要暴露修改过程，让我了解其思维变化过程。为了培养学

生自己修改习作的能力，要求学生习作不打草稿，直接写在作文本上，写一行空一行。一

般要求学生写好后认真修改，但也允许学生在写作过程中随写随改。因此，要求学生书写

时字迹清楚、工整，改得能够让人看清、看懂，切不可乱涂乱改。这样，交给我的作文都

是不经过誊清的，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于讲

评、分析学生写作时的思维变化过程；同样，也有利于学生今后反思习作的修改过程，比

较修改前后的效果，从而提高自我修改习作的信心与能力。

俗话说：三分文章七分改。好文章是改出来的。《语文课程标准》中指出：要重视

修改，以及修改中的合作。高年级要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到

语句通顺……”可见，语文教师应充分重视对小学生修改作文能力的培养。可以这样说：

不会修改作文也就不会写作文，学生自己修改作文的能力是提高习作能力的一个方面，也

是一个人写作能力的综合体现，同时，学生亲自修改作文时，可以变被动为主动，真正成

为学习的主人。学生可以在反复动脑修改的过程中促进自己的思维，使表达、写作水平不

断提高，自己受益。教师在培养学生自己修改作文的能力要从多角度，运用多种方法长期

训练，逐步培养。要教给学生修改的方法，引导学生在合作中修改，让每一个学生在修改

实践中体验到成功的喜悦。

（二）兴趣三层梯

“趣味作文修改”是我们课题组发现要提高孩子的习作兴趣，必须帮助孩子提高习

作能力，习作能力必备项就有“修改”，但修改要泛泛而谈，那就会流于形式，让学生失

去习作兴趣。所以我们提出“趣味作文修改”。

一层趣，趣在修改流程上，先是自评，自评以读为主，读自己作文不舒服的地方，

读后写自己发现的问题，并给自己评语。再是互评，评同桌没发现到的问题。最后师评，