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课改中教学管理亟待澄清的几个问题

思想观念的转变不是自然的自发的过程，也不是通过一两次学习就能完成，必需通过科学的管理来实现。应当看到，经过几年的学习宣扬，广阔老师对课程改革所提倡的新理念并不生疏，但相当多的管理人员、老师还仅仅停留在相识水平上，缺乏深刻的思索，更没有将新课程理念转变为老师的教学行为。尤其是一些管理行为有悖课改精神，相当多的教学管理还是围围着学问传授进行的，仍旧停留在考试管理、分数排队层面上，导致有的学校对国家规定课程随意增加或削减，挪用非考试科目课时；有的老师剥夺学生休息权利，以损害学生身心健康，影响学生全面发展为代价，追求所谓高分数；有些管理人员对个别老师加重学生负担的做法实行默许看法，甚至大加赞扬，树为样板……这样的教学管理不行能是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，培育学生的创新精神和实践实力更无从谈起，笔者认为，当前在教学管理中亟待澄清以下几个问题：

一、“学习主体”问题

“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”是新课程基本理念的重要内容，即以学生为主体。什么是以学生为主体？以学生的什么为主体？以学生为主体强调的是在学习过程中，学生是相识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体，而不是在时间上“以学生为主，以老师为次”。然而忽视学生的干脆体验，代替学生的相识过程，把学问强加给学生正是今日的教学弊端。形如对三角形的相识，老师让学生动手做三角形，学生做完之后，老师却让学生把所做的三角形放在一边，拿出教具让学生到讲台上比较三角形的大小，为什么不让学生拿自己做的三角形相互比一比呢？很明显，老师在完成教案、教学过程中与教学目标相脱节，虽然是一个不大引人留意的环节，却反映出老师的教化思想，看似一个简洁的方法，却会干脆影响到学生的发展。

在教学中，部分老师由于对“主体”与“自主学习”缺乏正确的相识，误认为以学生为主体，让学生自主学习就是放任不管，让学生自由学习，不提要求地让学生去读、去想、去自学，上课时该讲的不讲，该导的不导。殊不知，基于学生相识水平、理解程度及自控实力等多方面的因素，许多关键的，要求使学生必需驾驭、理解的学问技能，由于缺乏老师必要的指导而形成的空白，今后还得“补课”。

作为校长及教学管理人员，应当擅长在课堂教学中发觉带有倾向性的问题，通过典型事例，引导老师树立正确的“学生主体”观念，营造良好的课堂氛围，同时要合理发挥老师的主导作用，当好课堂学习的组织者、引导者，做到“导”有目标，“导”有层次，“导”有方法，“导”有学法。在教学实践中帮助老师领悟新的教学思想和方法，促进老师转变观念，探究提高教学质量的新途径。

二、“实力培育”问题

教学中首先必需弄清晰实力是什么，实力不仅仅是动手实力，应当是手、口、脑并用。学习实力是最基本的实力，收集和处理信息的实力是现代社会最基本的实践实力，也是最重要的学习实力，从这个看法上讲，那么培育创新精神和实践实力的支撑点应当是传授学问与培育实力的统一。但是，一些老师对此把握不精确性，部分老师更是实行极端的方法，形如语文教化的基本属性确定了语文教学的基本任务就是培育学生实际运用语言文字的实力，养成良好的读书习惯，即听说读写实力。有的老师在课堂上讲课非常投入，“演”得很精彩，课堂上热喧闹闹，却更多的单纯传授学问，尚未体现实力培育、方法训练、行为养成等。而有的老师则凡涉及基础学问的内容便轻描淡写地绕道而过，少讲或不讲，对思想教化的内涵却一挖再挖，大讲特讲，如听完《梅花魂》这节课，问学生“魂”的含义什么，学生一片茫然，更不要说对课文中词句的品析和写法感悟。假如说过分留意学问传授是一种失误的话，那么，抛开学问技能的传授、过程方法的驾驭而空泛地谈培育学生的道德观念、情感价值观取向和实力培育则更是错上加错！

如何将这种“不自觉”行为转变为老师“自觉”行为，正是管理者的职责所在，教学管理人员应进一步更新观念，用新的教学观来透视和分析今日的教学。

教学中要培育学生的创新意识和创新思想，使其特性得到张扬，实力得到发展，必需以学问为基础。没有学问，何来实力？没有实力，谈何创新。衡量一节课的质量、评价一节课的得失天经地义地要以学生发展为尺度，应当正视：现在有些课堂教学表面上看是启发式，事实上仍旧是灌输，老师提问、学生答问，学生的思维完全是在老师的语言轨道上运行，缺乏自己的见解。最具魅力的教学就是在教学问的同时应当给人以才智，如何把人教聪慧，就是要让学生自己发觉问题，让学生的思维与学问产生共鸣，亲历发觉学问的过程，领悟技能形式的方法，体验情感价值的改变，并在进一步探究中激活创新思维、培育创新实力。

三、“教学创新”问题

教学管理的目的在于建立一种激励创新的机制，激励老师教有创新，学生学有创见，深厚充溢创新精神的氛围。但由于管理观念的滞