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《以班级分层教学打造高效课堂》实验报告

一、实验的背景：

教学是学校教育不变的根本，教育教学质量是学校生存发展

的源泉。成立于1998年的河南新乡经济开发区第一初级中学，

由于地处新乡县小冀镇东、中、西街三所中学和京华实验中学以

及龙泉教育集团之间，本来辖区内的生源就不多，加上学校办学

条件较差，硬件建设不足，优秀学生纷纷外流。2003年，当时

的学校只有一座孤零零的三层十二个教室的教学楼，没有围墙与

大门，全校28名教师，只有200多名学生，而且保留下来的都

是成绩中、下等的学生。学校生源少，成绩差，教师教学情绪低

落，各项工作都一直处于全县末尾。学校面临着即将被撤销的处

境。如何振兴开发区一中，如何提高激发教师的工作情绪，提高

教师的教育教学水平，树立学生的自信心，使学生成人成才，这

是摆在学校领导面前一项长期而又艰巨的任务。面对此种状况，

刚调到开发区一中的张新成校长，带领全校教师理清发展思路，

明确竞争策略，充分发挥自身的优势，以特色为抓手，全力推行

素质教育。学校从办学之初的常规教学规范化管理起步，循序渐

进，不断开拓创新，不断引入新的竞争机制，在经历了充满酸甜

苦辣的艰苦历程之后，开发区一中终于鲜花展开，结出优良教学

成果。2008年，全校学生增加到400多名。学校综合工作考评

由全县末名进入中等队列。为进一步提高教育教学质量，2008

年新学年开始，在新乡经济开发区中心校苗桂芹老师的指导下，

张新成校长挑选了两个教学班开始班级分层教学实验。（从2003

年到2009年，开发区一中每年升入新乡县重点高中县一中的学

生最多十四人，）2010年，两个分层教学实验班经过三年实验

周期后，中招成绩显著，升入县一中25人。

2010年九月开学，开发区一中生源增加到720名。面对入

校学生知识能力水平参差不齐的实际情况，苗桂芹老师与张新成

校长经过商磋，决定在开发区一中初一、初二两个年级段全面实

施《以班级分层教学打造高效课堂》的教学实验。为给这项工作

奠定良好基础，张新成校长于2010年四月份带领全校三十多名

教师到山东杜郎口学校取经学习。秋季开学前，张新成又带领全

校教师开展了为期两周的课改培训，制定了详细的课改实验方

案。2010年九月一开学，开发区一中“以班级分层教学打造高

效课堂”教学教改实验正式开始。

班级分层教学借鉴山东杜郎口的“三三六”教学模式，面

向全体学生，正视学生的个体差异，把全班学生按照学生的知识

能力水平，分成优等生、中等生、学困生三个层次若干个学习小

组，在课堂教学中因材施教，因人施教，同时在学习反馈和测试

评价中也实施分层，力求使每个学生在有效的课堂教学和辅导

中，学习成绩都能得到提高，以增强全体学生学习的浓厚兴趣和

自信心、自强心、上进心，培养学生自主学习的能力，实现课堂

教学的高效率。

一、实验的目的：

实施班级分层教学，必须承认学生的层次差异，根据不同层

次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下自主

地、愉快地学习；并用有效的学习方法，去解决学习中的问题，

充分激发学生的自我求知欲。实施班级分层教学，目的就在于全

面提高学生学习的自主性和积极性。对于成绩好的学生，教师通

过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识

领域迈进；对于成绩中、下的学生，教师通过制定合适的学习目

标，循序渐进，逐步培育学生学习的自信心和学习兴趣，完成教

学任务。因此，实施班级分层教学的最终目标是既调动学生的智

力因素，又培养学生的非智力因素，充分调动学生的学习积极性，

减少学生厌学缀学现象的发生；同时面向全体学生，培养学生自

主学习的能力，全面提高学生素质，最终实现课堂教学高效率。

二、理论依据

“班级分层教学”主要基于个别差异、因材施教和可接受原

则三大理论之上。

（一）个别差异

在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环

境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个

别差异”，即不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相

似性，主要表现在生理方面及心理方面。心理方面包括智力、兴

趣爱好、动机、能力、气质、性格、情绪状态等的差异，对于青

少年来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平

以及发展优势领域则是千差万别。即使是同一学生在不同方面的

发展的相互关系也存在差异。因此，学生的个别差异是客观存在

的，只有根据学生心理发展水平和个性特点，