七年级语文上册《安塞腰鼓》名师教学实录 .pdfVIP

七年级上册《安塞腰鼓》名师教学实录

课前，我播放了一段关于安塞腰鼓的视频，让学生感受雄浑壮阔的场

景。

上课开始，我请同学们齐读《安塞腰鼓》。大家读得很流畅，也很高

亢，我当即表扬了他们，同时，请他们对自己的朗读中处理得不好的地方

进行自我评说。

周同学说：“有一个词读错了，‘颤栗’应该读zhàn而不是读chà

n。”

范同学说：“‘多水的江南是易碎的玻璃’这一句，应该读得柔婉，

我们一律用激昂的语气读下去，不妥当的。”

乔同学说：“结尾三个小节应该读的轻一些，尤其是‘渺远的鸡啼’

不仅语气要读得轻，而且节奏要读得缓。”

我为同学们的自我朗读评价感到很高兴，因为这样的评价，说明他们

读懂了课文，感受到了课文动静结合的语言艺术。

接着,我请同学们自由谈阅读感受,话题是:“读了这篇课文,我感受

到的安塞腰鼓。”我喊了一个小组的同学，按从前往后的次序，

谈阅读感受。

“壮阔豪放的安塞腰鼓。”

“惊心动魄的安塞腰鼓。”

“元气淋漓的安塞腰鼓。”

“具有恢弘的气势铿锵的节奏的安塞腰鼓。”

我插话：“你前面的同学都自觉运用了四字短语，你也试试？”这位

同学用了“恢弘铿锵”来回答，我微笑示意他坐下来。

该小组最后两位同学分别回答了“奇伟磅礴的安塞腰鼓”、“壮怀激

烈的安塞腰鼓”，我都给予了肯定，并进行了小结且顺势过渡：“忘情的

奔放，狂野的宣泄，西北汉子的安塞腰鼓，带给我们磅礴雄伟的力量和气

势，带给我们痛快淋漓的生命和活力。课文中，作者多次运用相同的句子

来反复赞美安塞腰鼓，同学们找一找，看是哪一句？”

同学们开始浏览课文，寻找句子，片刻，有一位同学举手：“是‘愈

捶愈烈！’，这个句子在文章中反复出现了三次。”我知道他找错了，但

是，我没有立刻纠正他，示意他坐下继续思考，然后，请其他同学回答。

“老师，是‘好一个安塞腰鼓！’这一句。”我把询问的眼光落到其

他同学脸上，其他同学纷纷表示赞同，于是，我请他们把这个句子找出来，

划上横线，一齐读：

好一个安塞腰鼓！（13节）

好一个安塞腰鼓！（17节）

好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！（22节）

好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（24节）

读完了，我说：“同学们，这些句子反复出现，除了抒情的需要以外，

还点示了课文的层次，使得课文结构清晰，请自由朗读课文7—24节，用

//划分层次，并且在每一个层次中，寻找一个词语，作为这个层次描写的

主要内容。”

大家开始自由读课文，划层次，并且圈点词语。

刘同学找到的词语是：“脚步、响声、搏击、舞姿。”

包同学找到的词语是：“风姿、响声、躯体、舞姿。”

我说：“这两位同学对第二层第四层寻找的词语，是意见一致的，咱

们看看，第一层第三层究竟应该找哪个词语？说说你的理由看。”

于同学说：“风姿、脚步，都是第7节中排比句子里的词语，它们是

并列的，哪一个都不能用来代替整个层次的内容，我觉得应该是‘舞蹈’。”

我表示赞同：“鼓点、流苏、脚步、瞳仁、风姿，其实都是对舞蹈场

面中镜头的捕捉，‘舞蹈’，概括得好。”

陈同学说：“第三层用‘搏击’是不对的，它是动词，我觉得应该用

名字，‘躯体’这个词语是可以的。”

我觉得“躯体”这个词语确实是可以的，但是，它毕竟不是最佳答案，

于是，我说：“‘躯体’这个词语，它不带感情色彩，本层次中，有一个

词语，似乎更妥当，作者把拥有能量与活力的躯体叫……”说到这里，我

故意停顿。

“后生”同学们一齐回答，迅速拿笔把这个词语划下来。

我说：“同学们，请选择你最喜欢的一个层次，有感情朗读，并分别

用一个修饰语，来形容这四个词语。”说着，我把这四个词语写到黑板上，

并在每个词语前面划上了空格线。我想，这个朗读活动，可以把学生更深

一步带进文本，训练概括提炼的能力。

同学们纷纷读书、思考，我巡视，并请四位同学到黑板上去，将他们

的答案写到空格上。他们写的是：“火烈、沉重、元气淋漓、充满力量”，

我知道这样的阅读提炼，答案不会唯一，也不能强求统一，于是，我让他

们在小组里交流自己的发现，并且对别人提炼的词语加以品评，有争执不

下的，举手，我参与讨论。

讨论结束的时候，