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阅读教学要凸显“语用”这个核心

一、何为“语用”？

二、阅读教学为何要凸显“语用”这个核心？

三、阅读教学如何凸显“语用”这个核心？

一、何为“语用”？

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”

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“学习语言文字运用”简称“语用”。这里所指的“语用”，并不是真正语言

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学意义上的“语用”，而是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正

确、合理、妥帖地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境

的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结

构、文章体裁等方面的内容。阅读教学中“语用”，既是阅读内化的语言、写法

的模仿、迁移和创造，也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认

识的抒发与倾吐，还是借“说”“写”叩问文本，进入语境和文本对话，概括提

炼文本主题、激活想象的过程。

价值取向：促进言语能力的形成与发展。

着眼于言语活动的“语用型”教学，实际是对传统的语言分析、语言赏读甚

至语言研究的路子的改变与重建，它以语言运用为学习语言的起点与终点，让学

生在学习语言运用中运用语言，从而形成言语能力。

二、阅读教学为何要凸显“语用”这个核心？

课题教学重点

《鲸》了解鲸的体形、种类和生活习性

《地球爷爷的手》理解地球有地心引力

《麻雀》体会老麻雀奋不顾身保护小麻雀

《桥》体会老支书舍己为人的崇高品质

《地震中的父与子》理解父子之间深沉的爱你发现

了什么？

《棉花姑娘》让学生懂得爱护益鸟，热爱科学

（一）当下阅读教学代表性的两种设计

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1.以内容理解为主的教学设计

记事文:事件的经过怎么样；

写景文:课文写了哪些景物；

说明文:文中说明的是什么。

2.以情感体验为主的教学设计

上课要有情感，与“以情感为教学主线”不是一回事。

以情感为主线，教学必然自始至终围着情感转，难免在情感上深挖细究。

3.普遍的常态的问题课例呈现

三上略读课文《找骆驼》

一、教学目标

1.认读“骆驼”等N个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

4.培养仔细观察与认真思考的习惯。

二、教学流程

（一）谈话导入，读题质疑

1.观察今天课堂上的新变化

学生注意力集中在教师的打扮上，后教师引导今天有领导听课。总结板

书：用心观察，认真思考。

2.朗读课题，交流“骆驼是一种什么动物”，并用课件补充资料。

3.读了课题，你有什么疑问？

生：肯定有人丢失了骆驼/谁丢了骆驼/找到骆驼了吗？

（二）整体感知，扫除障碍

1.带着问题自由读文，标记自然段序号。

2.指名认读词语，交流读懂了哪个词并选用词语说句子。

3.课文讲了一件什么事？用一句话说说。

4.朗读导读提示，标记并指名朗读本课阅读需要解决哪几个问题。

①商人丢失的骆驼有哪些特点？

②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

（三）品读课文，解决问题

1.商人丢失的骆驼有哪些特点？

..①自由读文，并画记。【一下就画出了语句】

②四人小组合作交流。【互相亮了一下书，发现画的地方相同】

生：骆驼左脚有点跛