中外历史纲要上_第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族融合_精品教学.pdfVIP

《三国两晋南北朝的政权更迭与民族融合》教学设计

课题：《中外历史纲要》上册第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族

封建国家的发展》第1课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族融合》。

本课课程标准：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识三国两晋南北朝时

期的民族交融、区域开发的新成就。

一、教材分析

本课叙述了三国鼎立、西晋的短暂统一与灭亡、东晋十六国、南北朝政权更迭、北魏孝

文帝改革、隋朝建立与统一南北等内容，时间跨度三百六十多年，内容繁杂。教科书用语简

要，缺乏历史逻辑关系，更缺乏历史的“血”与“肉”，如“战火连绵”（为何战火连绵），

少数民族内迁（游牧民族与农耕民族的生活方式不同，缘何内迁），士族是怎么产生、如何

发展壮大的？“在长期混战中，原有族群布局被打乱，各族彼此频繁接触，差异慢慢缩小，

但民族隔阂仍然广泛存在”（何为民族隔阂），“北魏孝文帝改革顺应了北方民族交往、交

融的历史趋势，大大缓解了民族矛盾，促进了北魏的经济发展和社会繁荣”（民族交往、交

融何以成大势），那北魏又缘何会分裂呢？等等。如果完全遵照教材，既缺乏人物的描述，

又缺乏历史细节，学生很难理解，更谈何来兴趣。

二、学情分析

学生已通过部编版初中历史教材，学习了《三国鼎立》、《西晋的短暂统一和北方各族

的内迁》、《东晋南朝时期江南地区的开发》和《北魏政治和北方民族大交融》等四篇课文，

对于该时期政权更迭情况有一定的了解，知道北民南江南地区的开发、北魏孝文帝改革等一

系列基本内容。高中阶段的学习应在此基础上深化对区域经济开发、民族融合等历史现象的

认知，并能分析产生这些历史现象的原因。

三、教学目标

本课以渗透历史核心素养为核心目标：以历史唯物主义为指导，让学生了解三国两晋南

北朝政权更迭的历史脉络，认识这一时期民族大迁徙的背景；提升时空观念，让学生能将三

国两晋南北朝历史准确定位，了解这段时期中国少数民族的内迁和分布状况；引导学生从不

同类型的史料中提取民族交融的关键信息，分析少数民族融合的历史影响，从而提升史料实

证能力；让学生学会对该时期的史料能进行辨析，并运用可信的方法进行历史解释；让学生

感悟中华民族的历史是汉族和其他各少数民族共同创造的，认识中华文化多元一体的历史发

展趋势，落实家国情怀。

四、教学重点和难点

本课教学将三国两晋南北朝的政权更迭、区域开发与民族交融作为重点和难点。

五、教学理念

营造有“人”的历史课堂，给学生一个有“温度”的历史，同时，“人”的故事也更容易

对学生内心形成冲击。以“人物—场景一体验一思辨”进行教学设计，符合学生的认知规律。

【导入新课】

唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。

昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。

阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

——北朝民歌《木兰辞》

俗话说：“文史不分家”，文学作品并非就是历史史实，但一部优秀的文学作品同时也

是一部好的历史。今天，我们从历史的角度重新学习这首大家都熟悉的北朝民歌《木兰辞》。

师：唧唧复唧唧，木兰当户织。说明是农耕汉民族的生产方式。

师：为女儿身的花木兰替父从军，这是儒家的忠孝精神；她驰骋疆场奋勇杀敌，又体现

了游牧民族的勇武气概。最高统治者称“可汗”而不是皇帝。同学们猜猜故事的主人公花木

兰是汉家女子还是少数民族的姑娘呢？故事所处的“北朝”是一个朝代吗？这是一个什么样

的时期，今天我们就一起走进三国两晋南北朝。

设计意图：通过家喻户晓的花木兰的故事拉近学生与历史的距离，激发学生的兴趣，引

出民族交融的主题，让学生初步了解民族交融的内涵。同时引导学生初步认识文学作品与历

史事实的区别。

展示：课题、课程标准

师：这一时期的时间是公元220年至公元589年，这一时期涉及的政权特别多，有些同学

看起来觉得特别混乱，但混乱的背后，一些新的因素在不断增长，比如民族交融，为中国下

一阶段的到来做了准备。从课文标题当中我们可以看出，政权更迭、民族交融，是这一时代

最为突出的特征。

【讲授新课】

一、三国与西晋

请同学们在教材Ｐ26图中标画出三国的位置和范围，魏国国力较强，蜀、吴两国则加

强了对南方少数民族地区的治理。

设计意图：培养学生的时空观念。