《找质数》教学设计完整版 .pdfVIP

《找质数》教学设计1

教学目标

1.通过拼长方形的活动，经历探究质数、合数的过程。

2.理解质数、合数的意义。

会正确迅速判断一个自然数是不是质数或合数。

培养学习学习数学的兴趣

内容分析

教学重点：

会正确迅速判断一个自然数是不是质数或合数。

教学难点：

理解质数、合数的意义。

教学准备

12个小正方形、学号卡片

教学流程

个性化设计

1.创设情景，导入新课

师：同学们，我们生活在数学的世界中，在我们的周围能找到很多有意义的自

然数，那谁能很快说出一句含有自然数的话？（要求后面的同学不要重复说过的数）

生1：我叫王杰，今年12岁了。板书：12

生2：再过几天，就是第23个教师节了，……板书：23

生3：我们家一共有4口人。板书：4

生4：我们学校一共有14位教师，其中有8位男教师，板书：14

…………

师：老师也说一句行吗？我儿子今年10岁了，板书：10

师：同学们说了这么多有趣的自然数，谁能根据前面所学把这些数分类呢？

（依据是否是2的倍数）板书：奇数和偶数

师：关于自然数还有一种分类方法，大家想不想知道，……

2.操作探究

1）拼长方形，完成如下表格：

要求：分别用1.2.3.……、12个小正方形拼长方形能拼多少种？边操作边记录，

完成表格。

2）小组交流，补充健全表格。

3）观察比较表中各数的因数，你发现了什么？记录下来。

4）全班交流、归纳。

5）师引出“质数、合数”的概念。板书：自然数（依据因数的个数）分为质数、

合数和1三类。

上节课大家已经尝试过用12个小正方形拼长方形，这节课继续拼长方形，找

出1~12各个数的全部因数。并填入表中进行观察和分析。

引导学生发目前的只能拼成一种长方形，有的能拼成两种或两种以上的长方形。

强调“1”不是质数，也不是合数。

同桌合做完成课后习题，有困难的教师及时帮助。

教学流程

个性化设计

6）比较：质数与合数有什么不同？

思考：1为什么既不是质数也不是合数？

3.巩固练习、加强新知

1）说一说下面哪些数是质数，哪些是合数？

1.9.8.0.2.11.13.1.2.15.0、16.10.4.18

2）议一议下面的说法对吗？

一个自然数不是质数就是合数；

质数的个数是无限的；

质数都是奇数；

3）想一想在1－20中：

既是质数又是偶数的是（）

既是合数又是奇数的是（）

既不是质数又不是合数的是（）

自然数中最小的质数是（），最小的合数是（）

4.游戏

学号是质数的同学请站起来，说一说为什么？

学号是合数的同学请举起右手，说一说为什么？

学号既不质数也不是合数的同学举起你的双手。

最小的质数与最小的合数两位同学握一下手。

《找质数》教学设计2

教材分析：

本课的知识属于“数论”的范畴，这些知识的学习是后面学习约分、通分的基矗

对于“质数”和“合数”的概念比较抽象，学生不易理解，学习有一定的困难。教材按

前一节“找因数”的编写思路编写本课，用小正方形拼长方形的方法，引导学生认识

质数与合数。

教学目标：

1.在用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数与

合数的意义；

2.能正确判断一个数是质数或合数；

3.在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学发展的文化魅力；

4.在猜想——验证——概括——理解的过程中体会学习数学的乐趣，积累数学

学习的方法。

教学重点：

理解质数与合数的意义。

教学难点：

能正确判断一个数是质数还是合数，体会数学学习的方法。

教学学情：

学生已经有了利用小正方形拼摆长方形找因数的经历，为本节课再次通过小正

方形拼摆长方形找质数的学习打下了不错基础，只是学生的思维水平还存在一定的

差距，在学习的过程中还会出现快慢之分。

教法学法：

新课标指出