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横向结合整体训练

听、说、读、写是构成语文实力整体结构的四个重要因素,它们之间是亲密联系、相互作用的。学生获得学问，形成实力都离不开听说读写。所以，我留意了语文教学的横向联系，把听说读写四者紧密联系起来，贯穿于语文教材每篇课文，做到横向结合、整体训练。

以听说训练为起点，以读写训练为重点，以发展思维实力为核心，以培育语文实力整体发展为目标，坚持阅读与写作相结合，听读与说写相结合，听说读写与思维训练相结合，使语文实力得到同步训练，同步发展。主要体现在以下三个大的方面：

（一）阅读教学中，我把每一篇课文看作一个整体，把教与学看作一个整体，把传授学问与发展实力看作一个整体，有安排的进行整体训练。依据学生思维发展规律，我采纳了“四步阅读法”。Ａ、初读，获得整体感知。先读后说，弄清课文主要讲了一件什么事。通过朗读，创设情景，激发思维。读与说相结合。Ｂ、细读，理清写作依次。边读边议，弄清课文先写了什么，后写了什么。通过提问，启发诱导，调动思维。读与说、听与议相结合。Ｃ、精读，分析思想内容。探讨探讨，弄清课文重点写了什么，怎样写的，为什么这样写，质疑问难，各抒己见，活跃思维。听说读思议相结合。Ｄ、讲读，评论鉴赏写作特点。从不同角度畅谈收获，总结课文，做读书笔记，完成分析综合思维过程。听说读写相结合。这样学生在学习一篇课文的过程中，眼、脑、口、耳、手各种器官协调动作，读说听写各种实力得到充分训练，语文实力得到和谐发展。

（二）作文教学中，我把每次习作看作一个整体。把指导、讲评与动手写作看作一个整体，有安排的对学生进行整体训练。依据学生相识事物的过程，我采纳了“四步成文法”。A、指导。弄清题目，把握要求，边听边想，选材构思。B、口述。自述腹稿，理清依次，边说边议，明确重点。C、起草。编写提纲，确定详略，边想边写，初稿成文。D、评改。互评互改，互阅互荐，边读边议，取长补短。这样学生在一次作文中，就能经验从听到说，从说到写，从写到读，从读到议的过程。在字、词、句、篇训练中，听说读写实力得到全面发展。

（三）阅读与作文相结合中，我详细突出三个方面：A、学习一组课文，搞一次习作，突出一个训练重点；B、每教一篇典范课文，每写一篇作文都教给学生一种阅读写作方法；C、一篇课文带几篇同类课文，同一文题多角度构思选择侧重点，把学问转化为实力。学生从读到写，从仿到作，以读促写，以写带读，边读边写，读写结合，语文实力得到整体发展。

例如，在教学《草原》一课时，首先初读课文，学生边读边思，明确了这是一篇写景抒情的文章，主要写了草原的美及蒙汗情深。接着细读课文，学生边读边议，理清了文章写作依次，即先写草原的美后写蒙汗情深。然后精读课文，学生边读边议，读中生疑，读中解疑，弄清了文章重点写蒙汗情深，是抓住热忱好客特点写的，最终评读课文，学生评议写作特点，进一步理解了这篇课文是借景抒情的。这样在典型课文中，既教给了阅读学问，又训练了读写实力，各种实力得到同步发展。