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语文教学当遵从汉语言文字的特点和规律

教化部最近颁发的《全日制义务教化语文课程标准》（试验稿），在“课程的基本理念”中提出“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对认字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。这是在强调语文教学必需遵从汉语言文字的特点和规律。这一正确思想虽然早有人提出，但是，把它作为教学理念写进《语文课程标准》这样一个语文教学的纲领性文件加以强调，却还是第一次。这明显具有特别重要的意义，也必将对语文教学产生主动的影响。?

汉语最根本的特点在于缺少形态改变。学俄语的人都知道，俄语有着丰富的词形改变，性、数、格、时、体、态这些语法范畴都可以靠词形改变来表示。英语的形态改变虽然不如俄语丰富，但也不少。而汉语缺少形态改变，是一种“孤立语”或“词根语”。“鸟飞”“飞鸟”中的“鸟”和“飞”尽管语法功能各不相同，但词形却没有任何改变。汉语主要的语法手段是词序和虚词。“老师问学生”和“学生问老师”意义不一样，因为词序不同。“父亲的母亲”与“父亲和母亲”意义不一样，因为虚词不同。汉语中词的语法功能比较宽泛。名词不仅可以作主语、宾语，也可以作谓语；动词不仅可以作谓语，也可以作主语、宾语；形容词不仅可以作定语，也可以作状语。汉语词的兼类是重要的语法现象。“在”既是动词，又是介词，也是副词。汉语词类活用现象较多。“春风又绿江南岸”之类的句子几乎随处可见。?

汉语的上述特点启示我们，语文教学应当注意培育学生的语感。因为，这一特点使得语法规则的强制性相对较小而语言组合的敏捷性较大。表达式的选择，在很大程度上依靠阅历，依靠语感。而在阅读中；感悟的意义则更大。语感的培育，必需通过多读。多读有两方面的含义。一方面是接触大量的语言材料。只有大量阅读语言材料，才能充分了解语词的“分布”，才能学习更多的表达式，才能更好地比较和区分各种表达式的表达意义，才能了解不同表达式的不同语境。古人提倡“读万卷书”，其中就有这样的目标。二是反复地读名篇佳作。只有反复地诵读，才能更好地体悟作品的情感和思想，并反过来体悟某些表达式的特殊意义和特殊价值，才能从语音、词汇、语法的不同角度综合地体悟语言运用的奥妙和规律。所谓“书读百遍，其义自见”，其中也应当包含这样一个语言学习的基本规律。当前，特殊应当提倡朗读。要读得书声琅琅，读得痛快淋漓，读到“其言皆若出于吾之口，其义皆若出于吾之心”。一个从来不懂得享受朗读的学生，不会是语文水平很高的学生；一所听不到书声的学校，更不行能是好学校。?

上述特点还告知我们，语文教学应当重视虚词。假如说语文教学还应当让学生学一点语法的话，那么虚词便是其中的主要内容。这是因为，一方面，词序的把握在相当程度上靠语感，而虚词的运用则理性得多。另一方面，虚词，特殊是连词在书面语中的运用频率远远高于日常口语。只有学好虚词，才能自如地运用书面语，并提高口语的水平。而且，虚词的运用与思维的发展关系亲密。当然，虚词的教学也应当是动态的，结合语用实际的。比如副词“才”，可以以“那一年，他才四十二岁”为例。这句话表达了对焦裕禄同志英年早逝的惋惜之情。让学生去掉“才”试试，立即变得冷冰冰的；再换一个“已经”试试，更糟糕，似乎嫌他活得长了。这样学生就能生动地领悟到恰当运用虚词的重要。?

汉语的另一个特点是有着很强的历史继承性。现代汉语中活跃着大量古代汉语的因素。不必说句法结构的基本格式“主—谓”和“动—宾”贯穿古今，也不必说“天”“地”“山”“水”“生”“死”“上”“下”这些基本词汇活跃始终，单是详细的表达方式就许多。现在常用的“瓜分”“血祭”和古代汉语“一狼犬坐于前”“寨中人又骛伏矣”中的“犬坐”“蛰伏”都是名词作状语，“发扬光大”“肃穆党纪国法”中的“光大”“肃穆”是古汉语中形容词用作动词这种表达方式的继承，“天地之间”“为语言的纯净而斗争”中“之”“而”的意义和用法与古代汉语完全一样，这样的表达式仍旧特别能产。就连作为现代汉语一般词汇的大量双音词，其词素也基本上是古代汉语的词汇。?

从这一特点动身，必需重视文言文的教学。文言文教学的意义不仅在于培育和提高学生阅读浅易文言文的实力，而且在于提高他们的现代汉语水平。学生在文言文学习中可以了解绚丽的古代文化，而这种文化积淀又可以成为他们运用现代汉语时的宏观语境。那些文言文读得多学得好的人，在运用现代汉语时，也往往多一份雅致和凝重，少一份苍白和飘浮；多一份精练和轻灵，少一份芜杂和笨拙。教材的选文，假如说现代文应当多选优秀时文，那么文言文则应当多选传统名篇。文言文的教学更应提倡诵读，让学生在诵读中体验“明月松间照，清泉石上流”的自然境界，“三军可夺帅也，匹夫不行夺志也”的精神境界，领悟孔孟的庄重与热情、老庄的才智与潇洒、墨家的思辩与求实。作为课堂教学的延长和