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角色扮演促进课堂互动的好方法

互动有广义与狭义之分，我们通常所说的互动，是相对狭义的互动。指在肯定的社会背景与详细状况下，人与人发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。

课堂是一个微观社会，课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。课堂中的角色主要是老师和学生，课堂中的互动，是指发生于老师与学生，学生与学生之间的互动过程。即通过影响课堂氛围、课堂中的反馈以及学生的课堂参加程度，进而影响课堂教学的效果。有效的促进课堂中的人际互动，是提高教学效果的关键。

一、传统教学对课堂互动的限制

课堂互动包括两方面：即师生互动、生生互动。我们的传统教学某些观念、方式会限制课堂互动。

1、老师角色的高高在上。

从古代的“师者，传道、受业、解惑也”，“天地君亲师”到现代的“人类灵魂的工程师”

将来成员的培育者”。老师往往被给予一种“完善的权威形象”，老师角色高高在上。而学生则处于被动接受的状态。师生之间有一条鸿沟，师生间互动有了障碍。

2、课堂教学囿于书本、教室

我们的课堂，往往就书论书。脱离生活实际，单一的场景，狭窄的时空，造成了互动的障碍。另外，课堂组织形式仍以秧田式为主，把学生圈在肯定范围之内，学生交往结构单一，生生之间的孤立性造成互动的隔阂。

二、角色扮演是促进课堂互动的好方法

角色扮演主要有以下两类：

1、真实角色的转换

???真实角色的转换是指通过师生、生生之间的角色变换、互调，来达成对其他角色的体会感知。同时，也是对自身角色的反省。在教化教学过程中，可开展“我当小老师”“一天班长制”“小小班主任”等角色扮演活动。

人与人之间，由于地位、身份、经验的不同，往往会产生对他人理解造成肯定偏差。只有当其设身处地、亲临其境，才会真正理解他人。真实角色的转换，通过场景、事务、人物、身份的置换，会淡化原有的权威，使我变成你，你变成我。双方在一种心平气和中，倾听对方的话语，经验和体验对方的经验和体验。

?老师通过角色扮演，走进学生的心灵世界，唤起自身的早年经验，站在学生角度来体会学生所思所想，往往对今后制定教学策略有很大帮助。站在学生的角度，想想这样的教法我想学吗？这样做我能听懂吗？今后的教学该如何改进，也就心中有数。而学生扮演老师角色，既能体会老师的良苦专心，又能给学生一种全新的感觉，不知不觉对学习活动产生极大爱好。比如，笔者在期末考试之前宣布，平常是老师出题你们考，这一回，你们当老师，自己出卷考试。不过每人出的题，自己负责出标准答案。假如谁出的题目最好，老师就用他的题目做期末试题。学生们群情激扬，投入的热忱让老师始料不及。而老师也从与学生交谈之中，知道他们怕什么题目，也就知道了他们对什么学问驾驭不够好。在教学中，让学生上讲台来做一回“小老师”，更是对学生的一种鞭策，一种熬炼。而台下的同学也会由于新奇，更能集中留意力。看看小老师教的怎么样，这又达到了生生互动。

?学生扮演学生，也能促进学生之间的交往，使学生之间动起来。利于学生更自然、更主动沟通，达成相互理解。有一个学生，他平常打扫卫生总是马马虎虎，还与指责他的劳动委员发生争吵。老师就让他也当一个星期的劳动委员，给予他重大责任：班上的卫生流淌红旗能不能得，就看你了。结果，他在这一星期的体验当中，达到情感互动。他反省了自己过去的做法，进而又反过来理解了劳动委员。

2、虚拟角色的模拟

虚拟角色的模拟是指文学、社会、历史角色的仿照，达成生生合作，加强沟通。共同体验，消退互动隔阂。

（1）、课堂虚拟角色的扮演。

情境中的体验特别深刻，最易给人启示，老师创设肯定的情境，通过虚拟角色的扮演，学生体验典型角色的心理活动，仿照其行为，可以极大的调动学生的学习主动性。例如：《下雪了》一课，老师让学生扔碎纸片，模拟玩雪的情景，学生马上投入到那种喜悦的氛围当中。后来，又让学生在“雪地”里给同学老师“拍照”，练习说话，此时的学生哪有什么拘束，个个跃跃欲试。《我的战友邱少云》一课，老师通过语言、多媒体等手段，创设情境，让学生扮演烈火烧身时的邱少云，想想邱少云当时的感受，可以让学生更好的体会邱少云的高大形象。《赤壁之战》让学生排演课本剧，充分发挥学生的不同特长，或编、或导、或演、或评。使得周瑜、诸葛亮等文学形象在学生头脑中得以再次塑造。《赵州桥》一课当中，老师设计这样一个情境，“现在，你是李春，请你画出赵州桥的设计图，然后，向皇上称述桥的妙处。结果，赵州桥的特点以及这样设计的好处——这一教学重点、难点，很快迎刃而解。

角色扮演利用移情作用。形成身临其境的主观感受，不仅可以达到师生之间的情感互动，而且在课堂教学中发生实效，角色扮演的热情心情渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，而且是全体学生都在