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浅析探究式科学学习实力的培育

在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。培育学生的科学素养，应让学生学会探究式的学习方式并形成实力，培育他们的新奇心和探究欲望。

科学探究实力的形成依靠于学生的学习和探究活动，必需紧密结合科学学问的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简洁地通过讲授教给学生。如我在讲雨的形成这课时，先让学生自己了解雨是从哪里来的，雨要在什么样的条件下形成的，然后进行模拟雨的形成试验，每位学生都很感爱好，我没有做试验，而是让学生自己设计试验方案，自己动手操作，对方案不行行的，当场被推翻，全班大多数同学认为方案可行的，就可以进行操作，看实际行不行。试验材料有酒精灯、烧杯、热水、火柴，没有教材中所说的冰块，其实是我特意设下的，我想让学生弄明白，冰在这个试验中起什么样的作用，假如我先打算好的话，学生就不会去想，冰的用途了，对于雨的形成理解还是不够的。学生起先做试验的时候，发觉没有冰，怎么办，又去探究，冰在这里起什么作用，最终，找来了冰的替代品—较冷的石头，结果在有热水的上空，真的有水珠从石头上滴下来，全班一阵欢腾，学生胜利了，我兴奋地发觉学生通过自己的探究，真正理解了冰在这个试验中起的作用，假如试验较难一些，我就先示范一遍，再让学动手操作，假如极其简洁的试验，我就放手，完全让学生自己完成，同时我还启发学生利用其它方法，来做同样效果的试验，这样，使学生的探究实力有了较大的提高，也激起学生的探究欲望和对科学的酷爱，这不能简洁地表现在课堂上，还应在课下的学生，有时间就探讨他们感爱好的东西。

在小学阶段，对科学探究实力的要求不能过高，必需符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培育。在详细的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。激励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预料。我在讲?雷电?这课时，起电机的两个金属球上，分别用细金属丝挂两个泡沫塑料小球，然后摇动起电机，会出现什么现象，我先让学生猜想，探究一下，会出现什么现象，并让他们大胆猜想，有的同学说，会相互吸引，有的同学说，会相互排斥，有的同学说会发生爆炸，有的认为会发出火花，有的说会有声音产生等等，我对他们的敢想提出了表扬。这些想法可能不全对，但说明白学生是动脑想问题了，对这个试验有了探讨，有的自己的看法，这种实力正是我们科学课,要培育的探究实力，这要靠在教学中常常的猜想，假设训练。这样做，要比让学生干脆看现象，再说结果效果强多了。

要培育学生的探究实力，老师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究活动往往不是一节课所能完成的，要贯穿于小学生的全部生活之中，他们的生活，才是科学探究活动的大课堂。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界恒久是妙趣横生的。同时让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有已见，既关注别人的答案又反省自己的答案。在这样的不断学习中，学生的探究实力，肯定会有很大的提高，科学素养也得到了培育，我们科学课的目的也就达到了。

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