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初中语文教学应给语法肯定的地位

近年来,在初中语文教学中忽视语法教学的现象比较普遍。初中语文要不要进行语法教学?作为一线老师我感到特别困惑,在此,就这一问题谈谈自己的粗浅看法。

???一、语法教学地位的缺失

???《初中语文新课程标准》提出:“可以引导学生随文学习必要的语法学问,但不必进行系统、集中的语法学问教学。”同时,从人教版的课本教学内容的设置看,只是在课本后面有一个“语法修辞学问要点”的附录。语法学问只是在书后的“附录部分”被提及,并没有相关的学问要点和例题巩固。这样的课程要求和课本设置,明确地把语法“踢出”初中语文教学体系,也导致一线语文老师对语法基本上不讲、不上。

???再从初中语文试卷题型的设计来看,语法已经不被列入考试的主要内容,顶多就是仿写句子和病句的修改,而这些并不须要系统的语法学问,花肯定的时间进行强化训练即可。既然不考,那老师和学生就更不会去上繁琐的语法课。再加上,现在各种理论和研讨会对人文性的提倡,平常的语文教学中老师更多的是提倡学生对文学作品主体的感悟。从而使初中语法教学彻底陷入了低谷。

???二、语法教学缺失的尴尬

???但一个特别尴尬的现状就是,语文老师在详细的语文教学中并不能回避语法学问。

???考试尽管不靠语法,但要考病句的修改,修辞手法的仿写等。这些并不难的学问点在九年级语文总复习课的教学中却成了难点。因为学生始终没有系统的接触过词、短语、句子等语法学问点。面对病句修改上的一些术语往往是不知老师讲的是什么。从基础起先重新讲语法,那是不现实的,但是不讲,让学生凭语感。凭语感,学生是会改但不知错误的缘由,误人子弟。

???不教语法带来的弊病不仅仅是病句修改,还有许多方面。如:考试中句子的仿写,就涉及到修辞的学问;阅读中句子的赏析,就涉及到修辞的作用;综合性学习中的对联,也离不开语法学问;文言文学习中更离不开语法学问,一个词类活用就会让学生分不清东南西北。

???三、语法教学不能淡出

???那么,究竟要不要教语法?我觉得淡化语法是有道理和应当的,那些过于繁琐的语法学问,过于机械化的语法训练是应当淡化,但淡化并不等于淡出,常用语法学问的学习是有助于学生语文实力的提高的。

???首先可以削减学生的错别字,了解了中国汉字集声音、形象、词义于一体的特性,学生就不会因为形近、音近而写错字了。其次可以帮助学生更好的修改病句,学生了解了词性,句子成分以及句子的构成后,就能分析出句子错在哪。三是可以更好地理解句子的含义,驾驭了修辞的用法后,阅读中句子的赏析,就能针对修辞手法的特点加以分析。四能提高学生学习古文、对联等内容的爱好。

???因此,初中语文教学并不能完全不要语法,须要的是去建构合理的初中语文语法学问体系。

???四、构建合理的语法教学体系

???首先可以依据学生学问梯度和详细的教学须要,采纳专题讲座的形式,系统地向学生介绍应当驾驭的语法学问要点。在专题讲座之前,可以让学生阅读语法学问短文的文本材料,先自己探究、分析。接着老师采纳讲解、启发、点拨的形式进行专题讲座。采纳这种方式教学可以包括这些学问点:形声字、实词、虚词、短语的基本类型、常见的四种句式、常见的单句、困难的单句、常见的复句。

???同时,结合学生和教材的实际,提倡学生在详细的语言环境中,在活生生的语言中随文强化。

???例如:可以在文言文的学习中学习词性和词类活用。如《童趣》中的“捉虾蟆,鞭数十”中的“鞭”,学了词性学问后,学生就很简单知道它是名词用做动词,做“鞭打”说明。在教学中,我就依据不同的文言句子,适当的引入词类活用的现象,强化学生对实词、虚词的理解。这样既完成了语法教学,也完成了文言文重点字词的落实。

???再如:在诗歌中的对仗学习中,可以强化短语和词性的语法学问。如《过故人山庄》中的“开轩面场圃,把酒话桑麻”,这句话就是对偶句。告知学生对偶的基本要求:字数一样,词性相同,意思相近或相反,还有短语上下一样。在诗歌的教学中,有机的补充强化词性、短语的基本学问。

???还可以在改病句和阅读教学中适当的学习句子学问。病句的修改对于学生来说是难点。其中一个重要的缘由是学生对句子的学问不很清晰。像成分残缺、搭配不当等,必需涉及到句子的语法学问。在病句修改中,我就依据学生的特点,对句子成分的学问点加以强化。还可以在阅读教学中,把修辞手法的构成及其作用加以强化落实。

???还是那句老话,教学有法而无定法,语法教学重要的是因人而异,因材施教,随机选择恰当的教法,从而全面提高学生的语文素养,促进学生的终生发展。