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“双减“背景下小学语文作业的优化设计策略

一说起“作业一说起“作业，学生揪心，教师操心，家长烦心……已成为当下学业生态中，心照不宣的窘境。

“双减”背景下，如何困境突围？如何减“量”增“质”？课堂教学是实践增值的起点，作业设计则是

减量落地的关键点。优化作业设计，从“固化的题海战术”迈向“多元的高阶习用”是实现减轻学生不

必要的作业负担的重要靶心，离“靶心”越近，效果就越佳。

一基础作业少而精，命中“靶心一基础作业少而精，命中“靶心要留“新”

基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识，基本技能为主，“少”是对作业量的把

控，“精”是对作业设计思考。语文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、段、篇的内容的载

体，如何做到“少”，对于总量的把控：

①基于难点，设计链条式巩固性作业。

如：以四上《一个豆荚里的五粒豆》中生字的巩固为例，可采用“三五成群”法，即：书后要写的生字，

会写的，易写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一词。在书写量上去优化，减少熟

悉的，巩固陌生的。以“豌”字为例，基于“三五成群”书写后，结合“语文园地二”的“识字加油站”

的思维方法，设计“一字多变”对比形近字，宛一一豌一一婉一—碗一一惋，通过区分偏旁理解字义，

强化字形。

将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设计，分散难字，分解作业。“豌”字仅在

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本课第一段中，就集中出现了次。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩固。

这样通过“三五成群”一一“一字多变”一一“复现朗读”形成对基础字、词、句，甚至语段的

巩固和内化，形成有思维参与，各环节精心优化“少而精”的链条式作业设计。

②基于常规，作业走心更走“新”。

字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计，设计新颖活动。

如：“字表吉尼斯”学生可根据实际情况，开展仿照古人“写大字”，创设自己的“大字集”，活动过

程可以课，以周，以月，以学期为单位。书写形式，可一字正确美观的仅写一个，也可一格多能，既有

字形，又有选择性的注音，也可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此之外，“词卡

储蓄罐”“好句盲盒”等活动，可将原本相对枯燥的基础知识，变得趣味化，进程化，系列化。

二拓展作业精而活，命中“靶心”要依“情”

拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层，空间弹性，时冋过程等角度考虑。拓展

作业要留得“精准”，要依据“学情”有针对性，有目的性的设计，留得合“情”合“理”，合情，即

依据学情，遵循个体差异，考虑心情，提供助学支架。合理，即基于学力，尊重阶段水平，长效帮扶，

分解学业系统。

拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类，提升能力类，综合探究类三个方面，强化知识

类主要是对所学知识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。

提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。

综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用所学知识发现和提出问题、分析和解决问题的

能力。

学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自主选择。

三单元作业活而专，命中“靶心”要成“体”

统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是一项“活而专”的最佳单元作业设计体系，

无论是从基础到综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元整体上设计“单元作业”提供了培

植的土壤。

如：以四下第三单元“现代诗”为例，从《短诗三首》到《绿》，再到《白桦》和略读课文《在天晴了

的时候》之后指向“综合性学习”合作编“小诗集”就是单元作业的例子。单元作业则需要教师从“双

线组元”的角度出发，设计好“语文要素”间的活动进阶，进而达成能力的提升。

《短诗三首》作业设计

朗读《繁星》，不由得想起自己，童年生活的美好瞬间，如繁星闪亮在记忆的星河里，回想起难

忘的生日，愉快的节日，游戏的场景，风景的印象……哪些画面总会涌上心头，试着将它定格成画面，

尝试着用“的”字短语，借助现代诗的形式，写下来，读一读，分享给你的家人或朋友。下面内容任选

其一完成。

《短诗三首》作业设计

朗读《繁星》，不由得想起自己，童年生活的美好瞬间，

如繁星闪亮在记忆的星河里，回想起难忘的生日，愉快的节