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论语文教学如何培育学生的创新意识

关键词：语文教学创新教化培育创新意识创新实力

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。”素养教化的核心是创新教化。创新教化的第一方面内容就是创新意识的培育，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培育。创新意识是创新的前提和关键，只有在创新意识的引导下，才可能产生创新动机、启动创建思维，从而获得创新成果。

学习是一个相当困难的现象，种类繁多，笔者赞同按学习中独立思索程度的不同将学习分为三类：机械学习、理解学习、创新学习。机械学习是死记硬背，生搬硬套，机械仿照，不求甚解地学习；理解学习是学生以自己的思维来消化理解所学的内容，追求所学材料内在意义相识的学习；而创新学习是理解学习的发展和延长，但又有质的不同，它有三个特点：一是学习的独立性、自主性；二是不拘泥、不守旧、不满意于对已有学问的驾驭，追求透彻理解，追求创新；三是在学习过程中充溢探究。创新学习是时代的要求，引导学生创新学习，最终使学生的学习由被动转为主动，由封闭转为开放，由静态转为动态，由孤立转为合作，由理解转为创建。而目前有很多学校，特殊是农村中学的学生，大都停留在理解学习的基础上，有的甚至还是依靠机械学习，很多师生追求和满意于考试的分数，所以引导学生创新学习势在必行，尤其是语文阅读方面，创新是阅读不行缺少的实力，因为读书的根本目的在于发展，假如缺少创新实力，不能提取读物的信息运用于新的情境之中解决实际问题，即使书读得再多，学问积累再丰富，也失去阅读运用价值。课堂教学是实践创新学习的主渠道，老师要擅长运用多种方法来引导学生学习，培育学生的创新精神和创新实力。该如何培育学生的创新实力呢？结合笔者多年来的教学阅历，认为可实行以下几个环节。

一、转变教化思想，更新教化观念。

要培育学生的创新思维实力，必需先更新教化思想和教化观念。先进的教化思想和教化观念是培育创新思维、创新实力的前提条件，而要更新教化思想和教化观念，必需先理清下列几对关系。

1、素养教化和应试教化。素养教化以培育学生的创新思维、创新实力为核心，是面对全体学生，使每个学生都能为适应将来社会的进步而发展的教化，而应试教化的核心是应试，是面对少数学生而忽视大部分学生的，它以考分为唯一评价标准，极大挫伤了学生的创建性，忽视了对学生创建思维实力的培育，我们只有实施素养教化，才能使学生的创建思维实力得到最大限度的开发。

2、主体与主导。培育创新实力，确定要以学生为主体，以老师为主导。能正确发挥老师主导作用的老师确定是置学生于主体地位。素养教化的实施与创新实力的培育向老师提出了更高的要求。

3、胜利与挫折。具有创新意识的人，不仅能享受到胜利的喜悦，更能经受失败的苦痛。须知创新胜利的喜悦往往是短暂的，而失败的苦痛是长期的。创新意识的养成，创新的胜利，必定是建立在多次失败挫折的基础上的。胜利具有正面的再生性功能，使学生从创新胜利走向再次胜利，而失败则有纠偏功能，对创新思维的方向起纠偏的作用。我们必需加强对学生耐挫实力的训练。

4、学问与创新。学问是创新的基础，在提倡培育学生的创新意识时，必需强调驾驭扎实的基础学问，构建将来学问大厦的基本框架，丰富自己的学问贮存。因为信息量越丰富，思路越开阔，使思维更具流畅性、变通性、广袤性和深刻性，创新实力就越强。

二、革新教学方法，营造宽松环境，引导学生大胆质疑。

传统的教学方法，主要是填鸭式教学，是讲求师道尊严，以学问传授为主的教学，在中国根深蒂固。在封闭式的课堂中，信息的传输是单向的，学生的思维受到禁锢。我们应当对教学方法进行改革，采纳启发式、探讨式、提问式或项目设计等多种方法，变单向为双向甚至交互式的信息传递，使学生置身于宽松的环境中。在同等、民主、宽松的环境中，老师要引导学生在学习中敢于质疑，主动怀疑老师，怀疑现有学问，对老师所讲的学问独立思索，辨伪去妄，创新进取，启迪独创，从而培育学生的创新意识。疑问是创新的火种，激疑与促思是孪生兄弟，“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”，激疑促思是语文教学中培育创新意识的一种方法，体现了教与学的关系，有助于调动学生学习的主动性、主动性。

如何激疑促思呢？

1、引导。创新教学的目的在于培育学生的创新意识，其核心是问题教学。教学中的问题分为三类：呈现型问题、发觉型问题、创建性问题。呈现型问题获得基础性是一些给定的问题，它的答案是现成的，求解的思路是现成的。而发觉型问题是由学生自己提出或发觉的，而不是由老师或教科书给定的。这类问题，没有固定答案，它们往往是通向发觉和创建的前奏。创新教学的首要任务不在于干脆给学生传播现代的学问，而在于引导学生发觉各种各样的问题。老师应采纳开放性、启发性教学，引导学生独立思索、大胆质疑，让学生会问。老师既要以问引问，更要