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语文课堂小组探讨的现状分析及应对策略

语文课堂小组探讨在喧闹了很久之后，最终有人站出来泼冷水了。然而，课堂小组探讨真的一无所取吗？课堂小组探讨是唯一的语文教学模式吗？这些都是本文要探讨的问题。

一．现状分析：课堂小组探讨的误区概述

课堂小组探讨的误区主要有如下几种：

1．探讨无中心主题，乱哄哄，此问题没好，彼问题已来。

2．学生层次不同，这组没探讨好，那组已经结束。

3．小组中只有少数活跃分子参加探讨，发言，其他多数没事做，吃“白饭”。

4．探讨时间不够或过多，探讨话题过大或过小，甚至与教学目标根本无关，致使探讨大多无效。

5．由于青少年学生的年龄特点，很难在探讨中达成共识。

6．老师没有指导学生如何探讨，学生根本不会探讨。

7．老师不能对探讨结果予以刚好点评、总结。

8．课堂纪律极差，是滋生班集体中“问题生”的温床。

9．流于形式，成为点缀，完全是调整课堂气氛，赢得评课老师彩声的必要手段，为探讨而探讨。

综上误区，一言以蔽之，主要由于老师组织探讨的盲目导致学生探讨的低下。

二．应对策略：课堂小组探讨操作浅谈

黑格尔说，存在的就是合理的。小组探讨早在杜威时代就在美国成为主流教学模式，在中国上世纪60年头才方兴未艾。（参见《中学语文教学》2004年第9期，第3页）应当说，小组探讨本身并没有对错之分，毛病就出在操作上。这里要明确几个问题。

1．小组探讨原委“为了什么”？又要达到“什么目标”？

这是最值得思索的问题。我们认为，造成小组探讨诸多误区的根本缘由就在于老师没有领悟小组探讨的精神实质和最终目的。小组探讨的动机（为了什么）和目的（达到什么）应贯穿于每位语文老师的操作始终。为了什么？传统观念无非是说，为了体现以学生为主体；为了调动学生学语文的主动性；为了让学生在探讨中发觉、分析、归纳问题，并逐步培育语文思维；为了提高学生的口头表达实力与倾听实力，是“读”的深化；为了培育学生的“合作”精神与“团队”意识等等。真是好处多多啊，问题是，既有这么多优点，何来上述误区？可见，传统的说法并没有切中肯綮。我们认为，小组探讨是为了教会学生做人，为了达到学生成人。当今的教化理念是，教化以学生为主体不如教化以人为本，只有把学生放在“人”的角度去考虑学习的动机、目的，才会取得满足地社会教化效能。由此，小组探讨就要围绕如何育人的中心做足文章，至少要做好以下几点工作。

第一，小组探讨“以人为本”，要求老师先要了解教学目标里的人文精神，要用“人性化”的问题去引导学生“人性化”的探讨。何谓“人性化”问题？问题的难易属于“人性化”，太难或太简单就不够人性；问题提出的时机恰当与否就是“人性化”，信口开河，蜻蜓点水式地随意弄个问题就不够人性。可见，老师对问题的设计及提出的时机必需有“人性”。

其次，小组探讨“以人为本”，要求老师先要搞好小组角色分工工作，要让学生明确分工的目的、方式。而国内标准流行的小组探讨分组形式就是前后桌为自然组。这种分组的盲目必定带来探讨的盲目。正确的做法是：每个小组的成员肯定时间内的角色都不同。比如，这周甲生是发言员，乙生是记录员，丙生是小组长，丁生、戊生是核心探讨员等等，彼此的角色肯定时间内轮换一次。这样，不同的学生在不同角色中熬炼了自己的不同实力。这能最大程度杜绝有人不发言、不探讨的的误区。

第三，小组探讨，“以人为本”，要求老师有高度的责任心，过硬的组织应变实力，敏锐的发觉解答问题实力等。一方面，老师无责任心，仅让学生探讨，对探讨时的状况不闻不问；对不探讨的学生不主动予以教化；对捣乱学生不加以刚好制止，课堂探讨效果怎能不低下？！另一方面，老师自己对探讨的问题都似懂非懂，难以自圆其说，遇到伶牙俐齿的学生便乱了阵脚，应付两句便匆忙收场，快快逃走了事。或者干脆是为了应付评课，探讨一下走走过场而已，如此的小组探讨组织者还有什么人性可言？！

综上，小组探讨的“人性化”必需把握好“分好工（小组成员角色配置）——选好题（问题设计提出时机）——管好人（探讨指导总结点评）”这样一条施行路途。这其中，任何一个环节处理不当都将带来小组探讨的误区。

2．小组探讨适用于什么人？适用于什么课？

这一问题处理不好，同样也会导致许多问题。小组探讨适用于什么老师？适用于对小组探讨有本质了解的老师。否则，看人家探讨的井井有条、热喧闹闹，却不明白人家是建立在“分好工——选好题——管好人”的基础上，自己操作起来必定一头雾水。当然，从教化长远目标来看，新毕业的高校生，刚从教一二年的新老师应少探讨；从管理学的角度看，在学生中威信不够高，学生不够“听话”的老师应少探讨；从演讲学的角度讲，口齿不够伶俐，反应不够灵敏的老师也应少探讨，以免弄巧成拙。总之，小组探讨要求有实施条件、实力的老师为之而不能勉为其难。

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