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激活思维让学生乐于动笔

我们常常叹息现在的学生写出来的作文干巴巴的，没有灵气。这很大程度上是因为作文与生活脱节，文章是学生为了完成任务硬“挤”出来的，而不是为了表达和沟通的须要从心里自然“流”出来的原因。因此，老师要擅长牵线搭桥，帮助学生构建起生活与写作之间的联系。这样才能激活学生的思维，让学生乐于动笔。

一、激励写自由日记，让学生易于动笔???作为练笔手段，日记有其它练笔所不行比拟的优势。它的自由度可以帮助学生消退“写作恐惊症”。依据的小学生心理特点，他们只有身心能进入一个完全自由的状态，才有可能触发联想，由瞬间的顿悟而产生奇思妙想。我要求学生写日记，但不当成一项硬性任务规定学生必需完成，以免压抑孩子的天性，使他们感到学习无趣。对学生日记的内容以及字数都不能加限制，有话则长，无话则短，渐渐地打开学生的话匣子。

二、指导留心视察，激活想象力??小学生认知事物以形象、直观为主老师要引导学生把目光投向自己熟识的领域，在那些司空见惯的现象中捕获对自己有所触动的信息，然后“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对四周事物的相识和感想。”（《课标》）?这样，他们就会觉得写日记就是记述自己的现实生活，而不必费尽心机去编造一些连自己都觉得乏味的东西。我在每天交上来的日记中找出一些写身边人或事的日记，挑其中较有新意的拿出来讲评，并加以确定。这使其他学生很直观地相识到：老师读的日记中写的事我也经验过，原来这么小的事也可以写出来，那我会写呀。

1.供应画面，拓展思维空间??修订后的“九义”教材很重视看图作文，图画中形象性的符号给学生供应了一个可以驰骋想象的平台。看图作文能更好地发挥学生的自主性，展示特性化的思索。如《积累运用1》的口语交际中要求介绍一枚自己最喜爱的邮票或画片，说后写下来。学习《卖火柴的小女孩》后，在《练习册》中要求依据课文中的插图和课文提示，把小女孩的外貌写出来……习作给了学生表达更大的自由度。他们的想象力可以调动他们的生活阅历和生活积累去帮助自己建立新的认知系统，激起创新思维的火花，产生奇异想法，突破常规思维模式。

2.?利用突发事务，调动情感体念?突发事务往往能引起学生更多的关注。老师要擅长抓住这一契机，引发学生的思索，在日记中详细明确、文从字顺地表述自己的意思。如对于一连几天在早读课时有人进校内乞讨的问题，同学们都有自己的看法。有的认为“讨得稀奇”，有的认为“他真可怜”。特殊反常的天气也能引起同学们的关注。如：今年清明节那天下午，天气喜怒无常，许多同学都在日记中描写了。但因为那天有的在扫墓，有的在家里，所以各自的感受也就不同了，这就是特性化思索的充分展示。

3.?组织语言实践活动，丰富积累???语文是实践性很强的课程，学生只有在不断运用语言的过程中才能学会语言。因此，老师要组织学生参与语言实践活动，如：朗读竞赛、演讲、口语交际……帮助学生打开一个视察生活，关注生活的窗口的同时，还要引导学生尝试在习作中运用自己平常积累的语言材料，特殊是有簇新感的词句，逐步达到了生活的积累，材料的积累。

三、运用激励机制，更新评价方式???我每天对学生的日记刚好讲评，引导学生发觉日记中自己认为好的方面，特殊其中有真情实感的、精彩的语句，培育自我评价实力。通过种种评价方式为学生供应一个展示自己的天地，以调动他们的写作的主动性。

1.张贴在“作文园地”中???将文章抄出来，贴在班上的“作文园地”中供同学间沟通、观赏，形成人人都是“小作家”的意识。

2.?自编作文集???把自已较为满足的文章，按确定的依次编成作文集，在班上沟通。

3.运用广播媒体???举荐好的文章向学校“红领巾”广播站投稿，利用广播媒体在校内展示其习作成果。

4.?利用微机课展示???把其中较为精彩的输入学校的电脑中，用word排版，制作成图文并茂的文集，上微机课时，调出来给大家看，让小作者的成果能在全校师生面前展示。

看到自己的作品发表了，谁都会从内心里产生一种愉悦感、成就感。这种发自内心的内驱力可以激发创建潜能，帮助他们以更大的热忱投入到学习中来。“让学生乐于动笔”——这是提高写作实力的关键所在。