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试论高职语文空间课程群的“四维”建构

一、课程群与课程群建设现状

教育事业是培养人的社会活动，而人才的培养主要是通过课程“

和教学这一途径来实现的”，教育部《关于全面提高高等职业教育教

学质量的若干意见（教高16号）》明确指出课程建设与改革是提高“

教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”。作为教育教学的心

脏——课程成为人才培养目标实现的具体实施载体。

课程建设与改革实施平台可分为三层：微观层是单课程，课程建“

设是以某一课程为对象，为提高教学效果而进行的课程实施手段和教

学方法的改进”。

中观层是课程群，课程群建设则是以课程群为对象，“对课程群的

相关课程内容进行整合，是对课程的设计，并将课程设计与课程实施

有效结合起来，以提高教学效果”；宏观层面是课程体系，课程体“系

建设以整个课程体系为对象，其主要工作是调整课程模块比例”。

微观层面的课程建设因为过于强调某一个课程内容的系统性、完

整性，缺乏对与其相关课程的横向与纵向的关系研究，造成课程间内

容重复过多，课程内容过时，不同的课程间很难形成有机整体，实施

效果往往是1+12。

课程建设在专业人才培养过程中显露的弊病已成公认，为了克服

课程建设的弊病，各高校（包括高职院校）转而注重课程体系建设，

从宏观角度对专业人才培养中的课程方案，尤其是课程模块进行统筹

规划，但课程体系建设是基于专“业逻辑”，这就很容易在不同专业之

间、不同院系之间形成壁垒，课程设计和课程实施之间也很难切实有

效地对接。

课程群建设是一个课程融合与分解的过程，课程群是“围绕同一

专业或不同专业的人才培养目标要求，为完善相应专业学生的知识、

能力、素质结构，将相应专业培养方案中的知识、方法、问题等方面

具有逻辑联系的若干课程重新规划，整合构建而成的有机的课程系

统”。它具有建设集约化、系统开放性、成员团队化、连环互动性等特

点，能克服课程建设、课程体系建设的弊病，实施效果能1+12，不

失为高校（包括高职院校）教学改革的一种有效途径。

在传统课堂环境中，各高校（包括高职院校）的人才培养是专业“

逻辑”，而非课程逻辑“”，致使过分注重课程体系建设，而忽视课程群

建设。从中国知网检索到的研究成果数量来看，课程体系“”方面的研

究成果有*****个，而课程群“”方面仅有616个，而且都是1999年后

的，从研究成果的数据对比可见两者的差距。进一步检索语文课程群

的研究成果，仅有屈指可数的几个。

从研究成果的角度也可以推测出实践层面的高职语文课程群建

设的滞后与无力状况。导致这种状况的原因很多，诸如：观念上对课

程群建设的忽视；长期以来职业教育领域对专业技能的过于强调，导

致文化课（包括语文课）在高职院校的边缘化和萎缩；传统课堂有时

间、空间的限制，高职三年，学生的总课时有限。在课时上，文化课

（包括语文课）被专业课挤压，一些文化课只好面临“下岗”的命运，

而一个课程群内的课程数目至少要有三个。这样，从观念到课时、课

程规模都难以保证语文课程在高职院校形成课程群。

二、高职空间课程建设现状

随着计算机、网络的普及，终身教育、学习型社会、全民教育等

观念深入人心，教育信息化成为时代的必然发展趋势。2021年教育

部出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2021年）》，

提出加快“教育信息化进程”的总体部署。为了推进落实这一总体部署，

2021年教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2021年）》。

对于职业教育，教育信息化这条路该如何走？

教育部早在2021年的《关于全面提高高等职业教育教学质量的

若干意见（教高16号）》中就明确指出重视“优质教学资源和网络信

息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断

推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益

面。”

2021年的《教育信息化十年发展规划（2011—2021年）》单列一

章（第五章：加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养）

为职业教育信息化建设指明了方向，同