第5章 数学能力及其培养.ppt.pptx

第5章数学能力及其

培养

正德厚生臻于至售

正德厚生臻于至善

主要内容

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·能力是在实践活动中形成和发展起来的、直接影响活动的

效率，使活动顺利完成的个性心理特征。

一能力要通过相应的活动发展起来、表现出来；

·人的某种能力，并非是先天的，决定能力发展的最根本的条件是社会实践；培养某种能力，须从事特定的有关活动。

·离开了有关活动就无法对相应的能力进行考察和测定。

一能力直接影响活动的效果；

·能力不是人们完成活动的全部心理条件，它是与顺利完成某活动直接有关的心理特征。不能认为凡是与活动有关的，并在活动中表现出来的所有心理特征都是能力。只有那些完成活动所必需的直接影响活动效率的，并能使活动能顺利进行的心理特征，才是能力。

·例如人的体力，知识，以及人是否暴躁，活泼等，虽然对活动有一定影响，但不是顺利完成某种活动最直接最基本的心理特征，因此，不

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能力概述

能称之为能力。

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一能力是个性心理特征——在个体身上经常表现出来的稳定心理结构或心理特点；

·它既区别于需要、兴趣、动机和意志等个性意识倾向，又区别于知识、技能、方法、技巧等。

一能力有一般能力和特殊能力之分。

·一般能力是指感知，观察，记忆，思维，想象等能力，通常也叫智力。它是人们完成任何活动所不可缺少的，是能力中最主要有最一般的部

分。

·特殊能力是指人们从事特殊职业或专业需要的能力。例如数学、音乐、绘画、戏剧、文学等方面的能力。

·二者的发展也是相互促进的。

-人们从事任何一项专业性活动既需要一般能力，也需要特殊能力。

-一般能力越是发展，就为特殊能力的发展创造了有利的内部条件；反之，特殊能力得到发展的同时，也发展了一般能力。

-某种一般能力的某一方面特别发展后，就可能成为某种特殊能力的组成部分，因此特殊能力也可以看作是一般能力的特殊化和具

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体表现。

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能力与知识、技能

·区别

一知识是指一个人所掌握的人类改造自然与社会的历史经验，技能是指一个人通过练习而获得的行动方式和动作系统。知识和技能代表了一个人已经达到的成就水平。

一能力是指顺利实现活动的心理条件，包括顺利掌握知识和技能的心理条件，它预示着一个人在活动中可能达到的成就水平。

·紧密相关——互相依存、互相制约、互相促进、协同发展

一掌握知识是形成技能的前提，知识又是在通过训练形成技能的过程中得到巩固、应用和加深理解。

一能力是掌握知识、技能的前提。能力的强弱直接影响着获取知识和形成技能的快慢、深浅和巩固的程度。

一知识技能的掌握会导致能力的提高，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。

火能力表现在掌握和运用知识、技能的过程中。

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无知则无能。

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能力的结构

一般认为，能力是具有复杂结构的心理特征的总和。

·二因素结构——斯皮尔曼(C.Spearman,英国心理学家)

一能力由一般因素和特殊因素组成。

·群因素结构——瑟斯顿(L.L.Thurstone,美国心理学家)

一能力由七种原始因素组成：计算、词的流畅性、言语意义、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。

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·三维智力结构模型(1967)——吉尔福特(J.P.Guilford,美

国心理学家)

一吉尔福特试图把一般的智力解释和组织成各种非常具体的智力才能。

一吉尔福特认为，智力活动就是人在头脑里加工(操作过程)客观对象(内容),产生知识(产物)的过程。智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。

·智力的操作过程(又译运演)包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价5个因素；

·智力加工的内容包括图形(具体事物的形象)、符号(由字母、数字和其他记号组成的事物)、语义(词、句的意义及概念)、行为(社会能力),共4个因素；

·智力加工的产物(又译成果)包括6个因素，即单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。

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思维操作

嘉效程维腰价

发散思维

记构

认知

单

楼别

关系

愿维结果

转换

推

形

路是

义

行为

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4×5XG-120个力因子

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一这样，智力便由4×6×5=120种基本能力构成。吉尔福特认为每种因素都是独特的能力。例如学生对英语单词的掌握，就是语义、记忆、单元的能力。又如，

说出鱼、马、菊花、太阳、猴等事物哪些属于一类，回答这类问题进行的操作是认知，内容是语义，产物是类别。

-1971年，他修正其理论，将内容中原属图形的材料，再分成视觉与听觉两种，于是将智力视为

5×5×6=150个不同因素的组合体。

-1983年，他又将操作维度中记忆分为短时记忆和长时记忆，使其由5项变为6项，智力结