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在科学中进行科学探究,培育学生的创新思维

?科学教化是一种探究自然的活动，科学探究不仅涉及逻辑推理与试验论证，同时也是充溢创建性思维的过程，而其学问体系只是探究活动的结果。因此，科学课标明确地提出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”这一核心理念。探究式学习的强调，给学生的学习和思维的创新创设了条件和提出了挑战。如何在科学教学中培育学生的创建性思维实力呢？下面就谈谈我的做法。

一创设有利于学生主动开展思维的教学环境

???爱好是学问的源泉，是胜利的动力。教化心理学的探讨表明，开心的教学环境，学生简洁产生爱好，没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦、心情饱满，此时，大脑中简洁形成兴奋中心，使思维处于主动状态。为了创建生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习主动性，我实行了如下对策。

???开动学生的大脑，多给学生思索的机会

???在课堂教学中要求学生边听边想、边视察边想、边动手边想。激励学生多问为什么，大胆猜想，想得新、想得奇，使学生的思维处于主动状态。

???解放学生的嘴巴，多给学生表达的机会

???我在教学中不设限，激励学生主动发言，想说就说，想问就问，有不同的相识允许争辨，培育他们发言的主动性。

???激励学生动手，多给学生尝试的机会

???小学生新奇，好动，好玩，他们对什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。依据学生的这一年龄特征，在教学中我主动创建条件，尽量满意他们的动手要求。在动手的过程中发展学生发觉问题、思索问题、解决问题的实力。

二实行敏捷多样的教法，促使学生主动开展思维

???细心设疑，促使学生动脑想问题

???问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大加紧活动，甚至产生自己也料想不到的新相识和好方法来。因此在教学中提出富有挑战性的问题，对于激发和发展学生的思维有重要意义。

???如我在教《科学》三年级上册《蜗牛》这一课，同学生共同探讨了蜗牛的生活环境、形态及爬行之后，向学生提出：蜗牛能呼吸吗？课堂宁静片刻后，学生纷纷发言，有的说：蜗牛没有鼻子，不能呼吸。有的说：蜗牛是动物，动物是要呼吸的。……学生争辩不休，主动性特别高。此时，我因势利导，让学生想方法验证自己的观点。于是，学生纷纷想方法验证自己的观点，有的用放大镜视察蜗牛，看有没有呼吸器官；有的用塑料袋捂住蜗牛，看袋子内的空气是否会削减；更有一名学生用细线把蜗牛绑在木棍上，放入水中，一段时间后，蜗牛就死了。这样，他们得出了结论，蜗牛是要呼吸的。在回答问题，验证揣测的过程中，学??????生的思路得到了开拓，创建思维得到了发展。

???试验中巧设障碍或冲突，促使学生想方法解决

???如在教学《物体的沉浮与它的大小、轻重有关吗？》一课，在学生动手做试验得出物体的大小和轻重都影响它的沉浮后，我拿出两条小船做试验，并有意设置障碍，在一条船内放了一块铁块，而另一条没有放。学生在视察时，问题出现了，同样的船，一条沉，一条浮。这时我要求学生找缘由，探讨解决的方法。学生经过主动思索，推断出沉的那条船内有重物。再如，我为了让学生相识到磁铁能隔着物体吸铁，我给每个试验组设安排了一个装满铁屑的塑料蛋，在学生玩过磁铁找挚友的嬉戏后，我让学生看着试验盒里的塑料蛋，并问学生，这个蛋是磁铁的好挚友吗？学生答，不是，磁铁不能吸塑料。我让学生试，出乎他们的意料，塑料蛋被吸住了。学生经过思索和探讨，推想出塑料蛋内装有铁，并相识到磁铁具有隔着物体吸铁的本事。

???让学生有参加设计试验和提出试验新方法的机会

???为了让学生的聪慧才智有施展的机会，我在上课时，激励学生自己设计试验或提出不同的试验方法。

????如《科学》三年级《我的大树》，学生按课本上介绍的拓印树皮图案的方法拓印之后，我让学生尝试用其它的方法拓印。有的学生就先在树皮上涂颜色，再用白纸压紧树干进行拓印。再如做“巧取试管铁钉”的试验，我只提出运用所学的磁铁学问，自己想方法把试管里的铁钉取出来，没有做详细的指导。学生多是用磁铁吸住铁钉，然后沿试管壁向上渐渐移动取出铁钉；少数学生用环形磁铁套住试管将铁钉吸出；个别学生用磁铁先吸住一根铁钉，然后将这根铁钉伸入试管内吸出铁钉。这些方法是经过一番思索后提出的，具有确定的创建性

三教给学生思维的方法，促使学生科学探究

???科学探究实力的形成依靠学生的学习和探究活动，必需紧密结合科学学问的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简洁地通过讲授教给学生。在小学阶段，要求不能过高，必需符合小学生的特点，由扶到放，逐步培育。

???指导学生运用归纳法，从个别事物的特征，相识到同类事物的共同本质特征

????如相识金属的共同特征。我给学生供应多种常见的金属实物，让学生进行视察和试