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合理运用激励方法高扬学生主体精神

在阅读教学的课堂改革中，以人为本，面对全体，全面发展，主动发展的素养教化已成为广阔教化工作者的共识，老师主导中的激励方法的合理运用，能高扬学生的主体精神，让学生真正成为课堂的主子，促进学生自主发展，全面发展。

一、激趣。爱好是学生长久学习的内驱动力，激发学生学习爱好是老师在教学中必需重视的策略之一，作用非常重要。其方法通常有三种：第一，调动一切教学手段，引导品尝语言的精华，体会其精妙，把握其规律，从而感受语言学习的爱好，领会祖国语言文学的魅力。其次，增加确定的学问坡度，引导学生站在这山望那山，品尝探求学问的乐趣，使学生学习达到“苦中有乐”的境界。第三，课内教学向课外延长，让学生有足够的时间的拓展学问面，让学生自觉地加大课外阅读量，以拓宽学问的广度达到理解学问，丰富课堂内容的目的。

二、激情。课文大都是对情境的描述，引导学生感受情境是激情的重要方法。教学时，我们常用的方法有：一是依据题格、体裁的特点，创设情境，让学生走进与课文的特定情境中，全身心地投入，主动主动地学习。如教学《我的战友邱少云》、《飞夺泸定桥》等课文，在特定的情境感染下，学生不仅深刻领悟课文内容，也会被剧烈地感染。二是从语言对形象的还原功能中感受其语言的魅力。如《月光》作者渗透在字里行间的情感，引导学生凭借想象、联想等形象思维将书面语言文字在头脑中还原成作者所描述的情境，使其产生如临其境、如见其物的状态，构成一种心理图象，使语言的感受、理解与思想心情结合在一起，既理解内容又体会感情。

三、激学。教学过程是影响学生学习心情、学习动机的重要因素，因而，老师在教学中必需营造同等、民主、和谐的良好氛围，引导学生进入愿学、乐学的心境，达到会学的目的。常用的方法有：第一、合理调控，帮助学生树立起学习信念。如教学《暮江吟》，老师供应了三种学习方法，“自学探究法”：先读再译，然后谈想法，最终改写。“以读促写法”：先背，再吟，然后说想法，最终改名。“四段教学法”：一读诗句，二学词句，三释诗情，四背诵诗句。在这一教学过程中，学生的学习由被动转变为主动，力求探究诗意的心理倾向得到充分的调动。其次，胜利评价，激发学生探究创建的心理愿望。如教学《小白兔和小灰兔》，老师让学生评价文中“小白兔”和“小灰兔”这两个人物，在同学们各抒己见后，师生再共同归纳，这一评价课文人物的过程，也是深化开掘课文思想性的过程，在这过程中，学生不仅受到感染熏陶，而且得到深刻的思想教化，收到事半功倍的教学效果。第三，学法迁移，提高学生自己学的实力。如教学《再见了，亲人》，课文中写志愿军与朝鲜人民告辞的三个画面结构相同，老师讲第一个画面，提出了“送别的话——回忆往事——抒发感情”写作依次，然后要求学生运用这种方法，学习其次、三个画面，学生在这样的学习中，既理解了学问，又学到了方法。

四、激疑。教学过程是动态的思维过程，思维发展往往是问题起先的，所以激疑是培育学生主体自主学习、创建性学习的动力。第一，老师要营造思维的氛围，设计富有启发性的问题，以开掘更深、更广、更有价值的思索内容，如教学《穷人》一课时，老师请学生质疑，学生思维活跃，提出：（1）我不明白课文中桑娜抱回西蒙遗下的两个孩子一段，为什么用了那么多省略号？（2）课文中为什么把西蒙死后的样子和两个孩子睡觉的样子写得那么具体？题目《穷人》指的是谁？老师确定学生“打破砂锅问究竟”的主动精神，然后，师生在边思边议中共同找寻问题答案。其次，激发学生的求异意识，在教学中，老师要多激励学生发表自己的思索与见解，这对培育学生思维的独创性、创新性和敢于挑战前人的精神大有裨益，学生从小一旦形成了这种思索方法，其潜能便得以大大的开发。

五、激悟。只有感悟了的东西，才是最能变为自己的东西。因此，老师在教学中不能消极地等待学生去感悟课文的思想感情，而要依据教学规律，主动引导，提高学生悟的质量，如教学《宏大的友情》一文，高度赞美了马克思与恩格斯友情之宏大。为了让学生理解其缘由，我们在教学时，抓住语言与情理的结合是进行探究、思索，再对具体事务进行阅读理解，最终悟出本文的蕴含思想：是共同的革命目标和对共产主义事业的追求将两人紧密联系在一起，在事业上相互关切、相互帮助、密切合作，在40多年里共同创立了马克思主义学说，因而友情是宏大的。这样引导，保证了语言与思想教化的一体性。

六、激用。激用就是要激发学生擅长将阅读中所获得的学问与实力在实践活动中得以敏捷运用，哪学习了写人的文章，我们刚好引导学生运用视察方法的描写技巧对熟识的人进行具有特性特征的描绘，这样就避开了千人一面的现象。再如学习了写景的文章，我们把学生带出去，要求抓住特点，有条理，有重点地视察景物，在描写时通过语言文学表达出内心的感受。又如课外阅读，这是对课堂学习