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在语文教学中如何激发学生自主学习的爱好

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行，学生是学习的主子，老师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参加、自主学习、合作学习、探究学习。”其目的就在于培育学生自主学习的实力，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”我虽非新课程的实施者，但是，教学中我留意渗透新课程理念，尝试自主学习的探究，下面几点是我的做法是。

一、设疑，促使学生主动探究学问

质疑是儿童的天性，它好象一把打开学问大门的钥匙。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿，并渴望刚好解疑。这时，假如老师敬重学生学习的意愿，听从他们的需求，学生就会自觉而主动地投入学习，成为主动的学习者，反之，则处于被动学习状态，其学习效果会受到不同程度的削减。波利亚曾说：“学习任何学问的最佳途径是由自己去发觉，因为这种发觉，理解最深，也最简单驾驭期中的规律、性质和联系。”人的思维始于“问题”。问题情境具有情感上的吸引力，简单使学生产生爱好，形成寻求解决问题的欲望。如：在教学《乌鸦喝水》时，老师可提出这样的问题：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题提出后学生稍加思索后，争先恐后的举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作为传统教学而言，问题就解决了，但此时我又进一步设疑：“向瓶中放石子，乌鸦就肯定能喝到水吗？”问题一出，教室里一片寂静，随后，同学们七嘴八舌地探讨起来。学生思维的闸门一下打开了，问题的答案出现了很多：有的说乌鸦能喝到水，有的说乌鸦不能喝到水，有的说乌鸦不肯定能喝到水。学生一下子分成三派，每派学生各抒己见。通过探讨，正确答案是：“乌鸦不肯定能喝到水”。“当瓶中的水不多时，即使相瓶中放石子，乌鸦也喝不到水。”这与传统的教学是不同的。通过有的放矢的设疑，激发了学生的思维，使学生都能主动主动的参加学习，既活跃了课堂气氛，有熬炼了学生的思维实力和想象实力。

二、创设情景，激励学生主动参加学习

首先要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少老师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。而作为学习的主子——学生，本应当具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主子，就必需保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有宁静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向学问的体验，达到自得的效果。

其次要确保全体学生的参加。课堂教学应避开由少数学生的活动代替多数学生活动，使全部学生都能够跳一跳摘到果子，享受胜利的喜悦，继而以更饱满的热忱参加下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们吃偏饭的机会，还要为他们创建胜利的条件。如老师巡察时，优先关照“学困生”；小组争论，支配“学困生”先发言；课堂提问，优先考虑其回答力所能及的问题等。对他们的点滴进步刚好予以激励，爱护他们的自尊心。

三、建立民主同等的师生关系，使学生敢于大胆质疑

民主同等的师生关系是学生大胆探究、勇于创新的催化剂。心理学探讨表明，民主同等的师生关系，能使学生思维活跃、求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表看法和建议，勇于大胆创新。老师要敬重学生的任何发觉，仔细对待学生提出的各种问题，既使是看起来非常无趣的问题，也不能求全责怪，更不能指责挖苦。不能抑制、扼杀他们的创新火花，而尽量找出其闪光点，当心呵护他们的创新萌芽。

四、在活动中，激发学生自主学习的爱好

在语文教学中，充分运用活动，竞选活动内容和活动方式，力求使活动活泼好玩。针对小学生思维模式以形象思维为主，喜爱以眼、手、耳的活动为中心，言语、文字描述相辅相助，所以在教学过程中，要尽可能利用它们形象思维优势，通过视察、言语，描述等活泼生动、趣味性强的形式来表现事务，激发儿童的参加愿望，使之乐于投身活动，从而激发学生自主学习的学习爱好。如在教学作文课《春天》使，我首先带领学生进行了一次春游活动，让学生到大自然中去视察春天的景物，然后让学生将自己视察到的春天景象用语言描述出来，最终让学生将自己视察到的春天景色记述下来。在整个活动中，学生爱好盎然，真正体会到了学问来源于生活，来源于实际的真理，充分调动起了学生自主学习的爱好，收到了良好的效果。

五、表扬——激发学生学习爱好的基础

小学生都有自己的自尊心、好胜心，都喜爱被老师表扬，都非常重视老师的表扬。我在语文教学过程中，抓住了小学生心理的这一特点，仔细挖掘他们潜在的闪光点，并留意刚好的表扬他们，哪怕是微小的进步，都会使他们感觉到老师是公允的、亲切的，使他们能够全面的相识和评价自己，从而增加信念，鼓起上进的志气。同时，也激发了他们进行自主学习的爱好。

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