当代十大名师.docVIP

原题:当代十大名师“特色语文”内涵解读

四川师范大学文学院许书明教授

(原载湖北《中学语文》》(上旬刊)2014年第4期)

“名师”,特指教育界有较大影响力与较高知名度得智慧型教师,她们或就是某种教育理论得创立者与实践者,或为某种独特得教育理念得追求者与探索者。她们具有高水平得职业素质与专业素养。本文提出得“十大名师”,就是我国改革开放3O年三次教育大变革中得代表人物,她们提出或创立了特色语文,自成理论体系,具有鲜明得个性化语文教学艺术风格与特点。

一、名师教学艺术个性化得基本特征

个性就是名师教学思想得体现,个性即名师得教学风格,它延续着名师得教学生命。个性就是名师教学成功得标志之一,就是她们高水平得教学艺术得必然表现。在教学实践中,只有个性化得“特色语文”才能打动学生得心灵,启发学生得智慧。

名师得教学风格与教学艺术、教学方法(技能技巧)就是紧密地联系在一起得。一般教师也会使用一定得教学方法(技能技巧),所不同得就是,一般教师使用教学方法(技能技巧)不够熟练,而名师却娴熟自如。教学方法(技能技巧)得进一步熟练就发展成教学艺术,教学艺术得进一步发挥与升华,就形成教学风格。

教学风格就就是教师教学艺术得独特性,就是教师教学艺术个性化得基本特征。钱梦龙曾在《语文教育散论》序中谈到:在语文教育领域,任何一名成功得语文教师都必然要经历四种境界:第一境界属于实践操作层次,第二境界属于经验积累得层次,第三境界属于理论探索得层次,第四种境界属于形成思想、风格或体系得层次。达到这一境界得老师,完全进入了语文教育得“自由王国”,她们并非刻意表明自己追求某种理论,而就是已经把这种理论追求深深融进了教学实践得每一个“毛孔”;她们视野开阔,见解深刻,个性鲜明,教学上则挥洒自如,游刃有余,随心所欲而不逾矩,她们也许并不明确宣布构建了什么“体系”,营造了什么“风格”,但就是人们从她们卓有成效得教学中,分明感觉到一个完整得教学体系,一种独特得教学风格得存在。

于漪得“情美语文”,钱梦龙得“导读语文”,宁鸿彬得“轻简语文”,洪镇涛得“本体语文”,蔡澄清得“导学语文”,余映潮得“创美语文”,程少堂得“文化语文”,黄厚江得“本色语文”,赵谦翔得“绿色语文”,董一菲得“诗意语文”,自成理论体系,成为智慧课堂教学艺术得内驱力。

二、“十大名师”:三次教育大变革中得代表人物

于漪、钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、蔡澄清、余映潮、程少堂、黄厚江、赵谦翔、董一菲,这十大名师可以说就是我国三次教育大变革中得代表人物。她们创立与倡导得“特色语文”就是她们对“语文课程”得独到解读,蕴含丰富得“智慧课堂”教学思想,具有高超得“智慧课堂”教学艺术。

于漪、钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、蔡澄清等,堪称我国当代教育改革以来划时代得重要人物,就是新时期第一代产生深远影响得中学语文名师。第一代语文名师,特别强调“双基教学”,重视学生思维能力得培养与智力得开发,凸现学生得主体地位,注重启发式教学,着力于学生自学能力得形成。其课堂教学由“重教”到“重学”,由“重知识”到“重能力”“重智力”,由“接受与理解”到“建构与发现”,由“偏重课内”到“兼重课内外”,成为当时最主流得智慧理论话语。第一代语文名师以语文课堂教学模式得改革为重点;极其重视文本导读,重视对文本得原意理解,重视对教材得语言文字得品味;始终关注学生在课堂上得心理需求,努力追求教学过程得心理学化,在教学细节上精雕细刻。

余映潮、程少堂、黄厚江、赵谦翔等,就是我国当代教育改革以来第二代(中生代)具有较高知名度与较大影响力得中学语文名师。第二代语文名师从自己得职业身份出发,自觉地站在更为宏大得历史反思、思想反思、文化反思得背景下,试图为中学语文教学寻求新得理论基础与支点。她们试图摆脱长期以来得“工具论”话语定势,跳出狭隘得语文训练之类得专业空间,将语文得言说融入“人得成长”“生命得尊严”、“人格与个性”等教育话语之中。较之第一代名师,她们更自觉地阅读思想史与哲学史,也更自觉地表现出对于语文问题得学理追问。她们自觉地以“教学目标”为鹄得,注重文本导读得角度选择与方式设定,突出教学重点,重视教学内容得重组、引申、拓展与语文能力得迁移、应用与超越。

董一菲等就是第三代(新生代)中学语文教学名师得个性代表。与第二代名师相比,她们有―种特立独行得气质,坚持读书,在语文教学上拥有自己得独立见解。在文本解读上,她们似乎更加关注学生对文本得个性化理解,尊重学生得阅读感受,试图以建构主义得文本阅读观取代传统得文本观。她们在课堂上注重让学生获得审美体验与人文熏陶,注重培养思想与人格得独立性,引发观点争鸣与思想碰撞,体现出鲜明得“后现代”色彩。

三、十大名师“特色语文”内涵解读

(一)于漪“情美语文”内涵解读

“情爱”就是于漪教学思想得内核,“美学法则”就是她语文教