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互动协同理论下的高中英语读后续写教学方法

【摘要】当前，高中生在英语读后续写中存在着词汇量匮乏、续写内容主题偏离、情节衔接不畅以及缺乏学习兴趣等问题。文章提出了基于互动协同理论的读后续写教学策略，按照阅读材料的选择、前阅读阶段和读后续写阶段的流程实施教学，为学生选择科学的阅读材料，精心设计阅读问题促进学生和阅读文本的深层次互动，开展多轮续写活动，以多轮续写促进学生和阅读文本的多维协同。整个过程将学生的语言输入和输出有效结合，大大提升了学生和内容的互动强度，从而产生强烈的协同效应，以全面提升学生的读后续写水平。

【关键词】高中英语；互动协同理论；读后续写；教学策略

在新高考背景下，高考英语新增了读后续写这一题型。读后续写题型提供的是某个有待完善的英语片段，让学生在阅读这个片段的基础上展开续写，让续写的内容和提供的英语片段成为一篇完整的文章[1]。从目前的情况来看，高中英语学生读后续写的现状不容乐观，学生在词汇使用、主题把握以及情节设计等方面都表现出一定的不足，因此学生读后续写的水平有待提升。而互动协同对学生的英语学习有着积极的促进作用，教师可以加强对互动协同理论的研究，基于互动协同理论开展读后续写教学，以此来促进学生读后续写能力的提升。

一、互动协同理论概述及其在读后续写中对学生的影响

（一）互动协同理论概述

互动研究一直以来都是英语习得领域的研究热点，维果茨基于1962年提出的社会文化理论中指出互动是人类学会各种知识、技能的源头，Long在1983年针对英语学习提出了互动假说，强调和本族语者互动是学会英语的必要条件。Pickering和Garrod于2004年提出的互动协同模式将互动研究进一步推进，这一模式强调互动是协同的基础，认为说话人之间的交流互动是促进双方沟通顺利进行的关键因素，指出对话双方通过互相配合、相互适应以及不断的动态调整，最终使得双方大脑表征出现协同或者趋同，理解和产出共用同一表征。互动协同模式认为协同不仅发生在语音、句法等语言层面，还在情境模式中有所体现，指出协同在不同层面是相互联系的，一个层面的协同会将其他层面的协同激活。我国学者王初明基于互动协同提出了外语学习的有效路径：互动→理解→协同→产出→习得，并强调理解和产出结合的学习方式能够促进语言学习[2]。

（二）互动协同在读后续写中对学生的影响

1.增加学生的词汇量。语言层面出现协同的一个重要机理是结构启动。结构启动是指学习者回忆自己接触过或者他人使用过的语言结构，并将这一语言结构运用到语言的产出中。学生在读后续写的过程中，需要先阅读给出的英语材料，然后展开续写。学生阅读原文的过程实际上就是和文章的交流互动过程，学生阅读原文的次数越多，代表着学生和原文的互动越强，此时也就会产生较强的协同效应，那么在后续的续写中就会不自觉地发生结构启动，将原文中的词汇、语言结构运用到续写中。这样一来，学生续写时使用的词汇总量和复杂词汇数量均会有所增加。因此，在读后续写过程中加强学生和原文的互动协同，能够有效弥补学生英语词汇量不足的情况，让学生在读后续写中使用更为丰富的英语词汇。

2.提高学生读后续写语言输出的准确性和复杂性。语言使用的准确性是影响读后续写水平的一个重要因素，学生常因为自己使用的词汇不当、语法运用不当而导致写作表达的准确性差[3]。在读后续写的教学中，教师有意识地增强学生和原文的互动，开展相应的活动引领学生模仿原文中的语言进行内容创作，学生就能够将原文中的一些规范、准确的词句应用到续写中，从而提升学生读后续写语言使用的准确性。学生在语言学习中，其理解能力往往是要超出其产出能力的，将协同效应扩展到学生与阅读文本之间的互动，就可以让学生和文本产生协同，而文本的语言水平是高于学生的语言水平的，在协同效应的作用下，学生会将原文中的一些超出自己现有水平的、优质的语言结构运用到自己的写作中，从而提高自身语言输出的复杂性。

3.提高学生读后续写学习的主动性。当前，有很大一部分学生都对英语读后续写具有抵触、排斥的心理，学生的学习主动性不高。针对这一情况，教师可以在读后续写的教学中为学生选择难度适宜的续写材料，开展针对性的阅读活动促进学生和续写材料的互动，让学生在和文章互动的过程中产生强烈的协同效应，并将材料中的一些词汇、语言结构运用到自己的续写中。这样一来，学生就可以获得成功的体验，他们不仅感觉到读后续写的难度降低了，还能使自己的语言表达更加连贯和准确，这样学习的主动性也会有所提升。

二、当前高中英语教学中读后续写的现状

（一）学生的词汇量匮乏，表达单一

读后续写将英语阅读和写作有效融合，要求学生在读懂给出英语片段的基础上，结合原文的语言特点和关键信息展开续写。一些学生在阅读原文内容的基础上续写时，由于自身的英语词汇储备量不足，掌握的英语表达形式有限，因此，写作时会感到“词穷