2024年-人教版小学数学学说课-位置与方向二.docVIP

读书不觉已春深，一寸光阴一寸金

读书不觉已春深，一寸光阴一寸金

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读书不觉已春深，一寸光阴一寸金

《位置与方向》的说课稿

我今天说课的内容是《位置与方向》，我是从以下几个方面来说的：

一、说教材

二、说教学方法

三、说教学过程

四、说板书设计

五、说亮点。

一、说教材

1、教学内容

本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第一单元第一课时，书上第2—4页。

2、地位与作用

本课时是学生在已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，并在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验（如太阳的东升西落，交通的指示牌等），这样的基础上，来学习如何辨认东南西北四个方向的。位置与方向这一教学内容是空间与图形板块中非常重要的学习内容，对于培养学生的空间观念，体验数学、学习数学及与日常生活的紧密有着举足轻重的作用。

3、教材解读

教材首先给学生呈现了一幅天安门广场的画面，借此让学生利用已经学过的有关方位的知识描述广场上各建筑物的位置，随着学生的叙述，让学生进一步感受到如果用以前学过的方位名词进行描述是不方便的，在这样的矛盾冲突中揭示本课学习的内容。例1呈现了学生在操场上辨认东南西北四个方向的活动情境，其意图很明显就是要让学生在现实情境中学会辨认方向，以学生熟知的“东”为基础开始辨认其余方向，并了解各个方向上都有些什么建筑，从而加深对东南西北四个方向的辩析。接着教材（做一做）安排了一个小组合作指方向的实践活动，通过这个活动让学生进一步体会东南西北四个方向的关系，加深理解。例2，是引导学生根据刚才的观察完成校园示意图。在制作示意图的过程中，让学生在活动中体会到确定方向的重要性和必要性，懂得了地图上通常是按“上北下南，左西右东”绘制的，并引导学生用这种通用的方式绘制。

4、学情分析

对于三年级的学生来说，东南西北等方位概念的掌握还是比较抽象的，而且三年级的儿童正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大的程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。因此在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情景，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来，使学生在观察、操作、想象、描述、表示和交流等数学活动中，丰富对方位的知识。

5、教学目标

教学目标是我们教师上课的目标，是宗旨，是教学设计的准绳。所以我根据2011版的新课程标准及以上的学情分析和教材解读制定以下教学目标及重难点：

知识目标：1、通过学生的活动，使学生认识东南西北四个方向，知道东西相对，南北相对。

并知道地图上的方向。

能力目标：能用给定的一个方向辨别其余的三个方向，能用这些词语描述所在的位置，

情感目标：培养学生辨别方向的意识，进一步发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系，增强学习数学、用数学的意识。

教学重点：认识东南西北四个方向，能用给定的一个方向辨别其余的三个方向，并能用这些词语描述所在的位置。

教学难点：根据自身的方位来形成辨认东南西北这四个方向的技能。

二、说教学法

这节课我主要采用师生、生生游戏互动、合作、自主探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探究，去发现，去建构新知识。

三、说教学过程

我的教学过程主要就以下几个环节：

1.情景导入

（选择一个有太阳的早上上这节课）

师：同学们，我们班的李翔同学上个单元的检测成绩是满分，我想把这个喜讯告诉他爸妈。我来到了我们黄田外面的那个红绿灯那里，我给李翔打了个电话：喂李翔，我在红绿灯这里，去你家，接下去该怎么走？

根据学生的不同回答产生了矛盾，我采用应变方法撒开一张网：我就说要是你拥有了一个方位法宝就可以让老师顺利走出十字路口，到李想家了，他与位置与方向有关，是东南西北，我们先去看看找找这法宝，等你们拥有了，就来帮老师走出十字路口。愿意吗？

（意图：想通过这样学生熟悉的现实情景导入想让学生感受到运用以前学过的具有相对性的方位词描述的不便，为新的知识的引入制造认识上的矛盾冲突，激发起学生学习新知识的兴趣。）

2.在游戏活动中，认识位置与方向

活动有以下几个层次目标

第一个层次的活动让学生走出教室，用自己的方法在操场上找到东南西北。

到操场后让学生小组合作交流找方向，找到方向再汇报你找到了那个方向，是怎么找到了？并给小组发一个他们找到的方向的