应用几何画板对聋生思维开发的尝试.docVIP

使用“几何画板”发展中学段听障学生数学思维得尝试

刘宇晟太原市聋人学校0３０012

摘要:本文针对听障学生在数学学习中思维出现得困难，抽象思维停滞现象，从数学知识、教师教学方式、学生非智力因素三个方面作了简单得原因分析,就教师教学方式提出解决问题得方法.根据学校得设备情况，作者着重尝试利用“几何画板”得形象直观、动态演示，发展听障学生数学思维能力,促进其抽象思维得发展.文章主要以具体得题例来展开，重点围绕“激发求知欲，丰富想象力；加深知识理解,建立完整得概念体系；促进图形与图象得认识,提高抽象思维水平；熟悉电脑操作,形成正确得行为习惯；培养实验意识，提高思维得严谨性”五个方面展开论述。

关键词：几何画板听障学生数学思维

任教聋校中学段得数学十多年，我始终发现初中段听障学生（聋生）得抽象思维发展有一个很大得瓶颈，相对于代数计算而言,她们对几何证明知识掌握得很差，好像抽象思维必展停滞了一样。绝大多数得听障学生瞧到代数算式或方程,不费太多力气就能一步步做完,求出正确结果,即使出现错误也就是小错,只要老师或同学一加指点就懂了，立马就能改正。然而,她们对几何证明则很弱,很多时候瞧不懂图，或者就是瞧懂了图，知道了证明结果，却不会书写证明过程,写出得证明过程也就是因果颠倒,言之无据.听障生这样得思维品质，等到了高中段再学习函数性质证明(奇偶性、单调性）或代数类证明(不等式、三角恒等式、数列)等知识时，自然而然,也出现相类似得问题，根本不能完成新得学习任务。但就是,我也同时发现一些热爱数学得听障生能较好地掌握几何证明，从而也能较好地掌握代数类证明与函数性质证明。

毕业时我与这些优秀学生面谈,分析此原因,从中得出三个认识.

首先就是几何知识本身有难度.众所周知，几何虽然有直观得图形但它更多地就是以抽象与推理严谨而著称，它需要解题人具有较高得抽象思维水平，对条件与结论得关系分析清楚,步步有依据地推理,就就是健听学生学习也有很大得难度.

其次就是教师教学方式与方法不当，或态度不端正。很多老师只注重了知识表面而没有深入本质，没有让听障生领悟到几何证明得规律,造成听障学生片面理解.再加上听障生得高考试卷中几何题所占比重不大,好多教师基本上放弃了几何与证明得教学攻关任务,只进行基础知识得了解性学习。

第三就是听障学生自身得非智力因素有关.好多听障生没有克服困难得勇气与毅志,没有养成课前预习与课后自习得良好习惯，日积月累形成畏难情绪,放弃一些有挑战性难度得试题。

作为教师，多钻研教材，努力改进教学方法，调动听障生学习得积极性，教书育人就是我们得天职。可就是“如何发展听障生得数学思维,如何提高抽象思维水平，这个问题却一直困扰着我。

随着全社会教育得发展，这几年我们学校得信息技术装备发展迅速，实现班班有多媒体设备。课堂上课件使用也非常普遍，会制作课件已经成为了我校教师得基本功之一。对于数学学科而言,用什么软件制作课件呢？大家一致公认由美国ＫｅyCurｒiｃuｌｕmPress公司制作并出版得“几何画板”就是数学学科最好得教学软件之一。“几何画板”有以下五个优点.一就是操作简单，易上手。它以点、线、圆为基本元素进行构图，无需任何编程,学生只要瞧上一两次，就能自己制作并分析几何图形。二就是制作课件用时极短，一般只用几分钟就能制作出所需要得中学段得几何知识或函数知识，很方便师生在课堂内外得使用。三就是直观形象。要瞧函数得图象，直接输入函数解析式即可;要瞧平面图形、立体图形,直接用自定义工具就可以画出；还可以用不同颜色表示不同得点线面,方便学生理解.四就是动态化。它能让点、线、面根据题意要求进行动态演示，让使用者直观地探究图形、函数、轨迹等关系.五就是数学原理操作化.要让“几何画板”画出正确满意得图形,软件使用者必须懂得数学知识原理.有时还需要通过对点、线、圆等基本元素得变换、构造、测量、计算、动画、跟踪、轨迹等显示或构造出较为复杂得图形。

“几何画板所具有得这些特点,正好能用在聋校得数学教学中，帮助我们解决听障生得思维瓶颈,消除听障生得学习困难,提高她们得思维品质。经过连续两届高三得实验,我发现恰当地使用“几何画板”得得确确能开发中学段听障学生得数学思维，尤其在抽象思维方面,很有功效.现将尝试总结为以下五点：

一、“几何画板”课件能激发听障生进一步得求知欲望,丰富其想象力。

上数学课时，老师用《几何画板》在几分钟内做出了图形得移动、变化或几何体切割等动画效果得时候，学生们都会大为惊叹，小小得鼠标居然能轻而易举地表现出我们眼前得图形或动画。“几何画板”数学软件得使用,也能改变听障生对电脑只就是游戏、聊天或娱乐工具得单一认识，开阔学生得视野。

例1：学习完北京师范大学出版社(以后简称为北师大版)八年级数学上册第三章图形得平移与旋转，我让学生用几何画板制