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充分自主有效合作适度探究语文论文

“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（试验稿）》向我们语文教化工作者提倡的适合时代要求和语文教学改革的一种理念。这种理念要求变更课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力。然而，老师们在实践这一理念的过程中，不同程度地存在着学生自主不充分，合作效益低下，探究过细、过繁，老师引导不力等现象。10月上旬在广西南宁实行的“全国第四届青年老师阅读教学观摩活动”上，全国小语会理事长崔峦就“自主、合作、探究”的理念作了进一步的阐述，提出了“充分自主、有效合作、适度探究”的学习方式。细细寻思，这不仅是对《课标》“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”基本理念的诠释，更是对课堂实践阅历的概括和提升，尤其是为广阔小学语文老师指明白努力的方向。

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一、充分自主?引导发觉

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建构主义认为，教学的最终目的是获得学问的意义建构。这种建构依靠于学习者自身原有的学问阅历，是新旧阅历相互作用的结果。因此，这种建构是无法由他人取代完成的，只能由学生本人主动建构。充分自主是还学生以学习主动权，在学习中充分激活原有的学问阅历，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得学问的意义。课堂自始自终应在学生充分自主的平台上运作。

1、充分自读

充分自读就是让学生在读书中最大限度地利用原有认知结构中的相关阅历去同化和顺应新学问，从而建构新学问的意义的过程。所以，老师首先要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读顺、读好，这是意义建构的前提和基础。然后，在初步感知课文内容之后，读不懂的要主动思索、查找资料、处理信息、合作沟通。第三是勾画圈点评注，找寻疑点，发觉问题。在学生自读过程中，老师要适时点拔，对自读中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度。特殊是对学有困难的学生要进行个别培植。

2、充分质疑

当学生不能借助已有的学问和阅历解决自读中的困难时，就会产生怀疑。老师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑（要求学生提问不要重复）。但由于个体差异，学生提出的问题，水平凹凸各不相同，而且具有明显的特性倾向。然而有一点是共同的：这些问题已成为学生学问意义建构的障碍。让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生干脆回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的，由老师作恰当的说明；对由价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。假如学生的问题提不到点子上，老师要进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

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二、有效合作?引导共享

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建构主义学习理论认为，意义建构不单纯指个人意义的建构，更要借助于反复的协商，即与他人进行广泛的互动，进行资源共享，达成一样或共同的理解。小组合作学习是语文教学中常常被采纳的形式，学习者之间的争辩、沟通、协商能促成他们对学问的深层理解，使学习者超越简洁的纯粹个人化的建构，达成深刻而全面的理解。但目前小组合作学习效率高的较少，许多只是流于形式，真正意义上的合作——学生有机组合起来探讨或共同解决一个问题的不多，即使有效益也欠佳，所以有效合作势在必行。

1、有效组合

有效合作，首先必需有效组合。①在小组建构中，要对优、中、差学生进行合理搭配。组内异质，组间同质，有利于组间竞争，激发合作冲动。②举荐并培训好组长，小组成员分好工。如：四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员（兼噪音限制员）等，分工明确，人人有责。小组成员轮番担当以上角色并主动参加沟通。③对探讨内容和方式都要进行有效支配和选择，使之合理和最佳。如特级老师盛新风在教学《秦始皇兵马俑》的“军阵”一段时，支配小组合作学习，让学生自主选择学习内容和方式：想当军事家的同学给这段话画张军阵图；想当文学家的探讨这段话的写作依次；想当播音员的练习有感情地朗读这段话；想当小导游的试着讲解这威猛雄壮的军阵。这样小组成员扬长避短，优势互补。

2、有效互动

探讨和对话是合作学习的重要形式，是获得有效学问意义建构的重要方法。教学活动是在学习者的探讨和对话中自然地绽开的，老师的重要任务就是促使学生以各种形式主动地参加到探讨中来，主动地与老师及其他学生进行广泛的对话。但探讨和对话不是师生之间或学生之间机械的不需思索的问答，而是学生在主动思索的基础上对学问和阅历的敏捷应用；不是对教学内容的简洁重复，而是学习者基于自已的阅历所产生的不同建构之间的相互碰撞；不是漫无边际的闲聊，而是师生双方都明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动。

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三、适度探究?引导发展