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关注隔代相居学生的心理健康

去年9月，我担当了六（一）班的班主任，经过家庭状况调查后我惊讶地发觉：我这个班隔代相居的学生尽然占了全班人数的五分之一，足足有十位！小小年纪是最须要父母关爱的时候，可他们却离开或失去了父母，与祖父母或外祖父母苦苦相依，这是一个须要特殊关注的群集。我于是留心视察他们的一举一动，多找机会与他们谈话沟通，希望能了解、进入他们的内心。?

我发觉，十位隔代相居学生中有九位都是缄默寡言，性格孤僻的；还有一位成果优秀，还画的一手好国画，在同学中也挺有威信，可在她的日记里、作文里，也时时常的流露出一股消极的、愁闷的、怀疑别人的心情。?

或许是祖父母的年纪大了，在与孩子心灵沟通方面总有一点欠缺吧？要不，为什么这些孩子像是关闭了心门，不愿与人沟通的样子呢？我望着他们缺乏了一点生气的眼睛，听着他们不够自信、洪亮的回答，视察到他们难以真正快乐地融入班级活动的身影，我着急地想：我要为这些孩子做点什么，我确定要让他们有所变更！于是我起先尝试以下方法：

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一、在语文课堂上培育他们的健康心理。?

语文教材中不少课文蕴含着心理健康教化的因素，我就充分挖掘利用这些因素，适时将心理健康教化与阅读教学进行有机整合，以培育学生健全的人格和主动健康的心理素养。?

如上《将相合》一文，我特意让隔代相具的学生设计、表演剧本。表演后，我又请他们几位为“廉颇”、“蔺相如”说几句心里话，评价这几位人物的性格特点，让他们懂得不斤斤计较，心胸宽广的人活得潇洒，受人敬重。在这当中，我适时奇妙地对他们渗透了知错能改、宽容待人的心理教化。?

又如教《劳动的开端》一文，我针对隔代相居学生持有的挫折感、悲观心理，着重让他们体会主子公自强独立、刻苦磨砺的精神，教化他们不管身处何种环境，始终保持乐观开朗的心境，对生活充溢信念，对将来充溢希望，迎难而上。?

另外，在我的语文课堂上，我总是抓住一切机会，表扬这些孩子值得夸奖的地方、帮助他们相识自己的优点，树立他们的自信念。

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二、设立“静静话”信箱。?

我想隔代相居的学生心里确定有更多的苦恼，正无处倾诉。于是在教室一角设置一个“静静话”信箱，告知学生遇到什么难题、苦恼，都可写下来放进信箱，老师会刚好与他静静对话，帮助调整心情、出出办法、解决难题的。当我每天打开信箱，总会发觉有好几张纸条，那是学生信任老师交出去的一颗颗心啊。?

记得有位隔代相居的女生写信写道：爷爷奶奶总是不放心让她自己一人睡一屋，总要她与老人睡一起。她觉得自己长大了，与爷爷奶奶睡一屋很不便利，想要一个属于自己的小天地，可不知如何向爷爷奶奶开口，很苦恼。于是我单独找到她，教她怎样与爷爷奶奶耐性沟通，万一爷爷奶奶现在不同意，你可问问他们什么时候才放心？约定一个时间，不要太过于急于一下子变更，同时也赐予老人一点考虑的时间。结果过了年，她就欣喜地告知我，爷爷奶奶已清理出一间小屋，让她达成了心愿。

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三、定期举办课余活动。?

隔代相居学生与年迈的老人住在一起，老人相对喜静，所以很难赐予这些学生多姿多彩的生活情趣，他们的课余活动相对苍白没劲，久而久之也缺少了活力。他们须要多彩的生活、知心的挚友，他们的课余生活须要丰富的色调。我于是征得学校的同意和支持，每月给他们设计举办一些有意义的活动。譬如才艺大展示、与音乐对话、找寻欢乐小精灵等活动。通过这些活动，孩子既长了学问，又交到挚友，与人交往、合作也大方多了。?

每当一扇扇美妙心灵窗户向我打开，每当一个个幼小的心灵卸下沉重的心理包袱，每当看到

一张欢欣愉悦的笑脸时，我的心理也就特殊的欣慰。经过一个多学期的努力，我暗暗视察，这十位学生正日渐活泼开朗，参与班组活动的主动性提高了，做事、发言也自信利落多了。他们正渐渐地相识自己存在的价值，渐渐地打快乐门，悦纳自己，接纳他人，他们会有一个美妙的将来。