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小学教学典型案例分析

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小学教学典型案例分析

小学教学典型案例分析

一、教学目标清晰化，聚焦核心内容

目标既是教学的起点，也是教学的归宿，是教学的灵魂，也是判断教学是否有效的直接依据。例如：某位教师在教学“圆的周长”时，开门见山直接告诉学生：圆的周长与它的直径有关系，然后引导学生探究发现圆周率π的取值，即通过测量发现圆的周长总是它的直径的3倍多一些，最后应用发现的规律解决生活中的一些实际问题。整节课学生处于亢奋状态，练习效果也很好。但细细一想，却发现整个过程没有学生实质性的探究，缺少思维的过程。若课前设计一个问题单：什么是周长？圆的周长的求法有哪些？用圆片如何求圆的周长？你认为圆的周长与什么有关系？学生有了目的性实验、操作、观察和思考后定会为课堂主问题的探究做好充足准备。从而避免了“为了提问而提问”的无效环节，提高了课堂的教学效率。再如一位教师在教学“角的认识”时，先让学生说说什么是角，然后在学生讨论后提问：“角各部分名称是什么？”这样的提问直截了当，目标清晰，学生能有的放矢地学习。

二、教学内容问题化，引发探究欲望

问题是思维的起点，问题是创新的源泉。教师在教学中要努力创设问题情境，引发学生积极思考、独立思维，培养和发展学生的问题意识。如教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生随便说几个数，教师马上说出能否被3整除，并让学生检验教师说得是否正确。在学生头脑中产生疑问后，教师再组织学生讨论、研究。在教“小数性质”时，先设计一段场景录像：某修理工到卖菜市场买菜（此时显示钱数），并现场录制了以下几组价格：（1）3角4分=3.4元；（2）34分=3.4元；（3）340分=3.4元；（4）3.4米=34分米。看完录像后问：同样卖一根菜且单价都是3角4分，为什么钱的数量表示的方法不同？从而产生疑问，促使学生带着问题去探究。通过这种直观教学场景，使抽象的数学知识具有了丰富的内涵，更使学生产生了强烈的求知欲。

三、教学过程活动化，经历知识的形成过程

学生学习数学的过程是主动建构的过程，而不是被动接受的过程。因此在教学活动中应充分利用直观形象和生动的手段，如实物、图片、模型、动作等帮助学生感知、理解和记忆数学知识和技能。如一位教师教学“圆柱体的认识”，课前布置学生每人剪一个圆和一个长方形，课堂上将一个圆和一个长方形组合在一起粘成一个圆柱体的模型（侧面可以展开成平面图形），然后教师指导学生看一看、摸一摸、比一比、算一算、想一想等实践活动，让学生了解圆柱体的特征。通过观察、操作、分析、比较、抽象概括等活动方式来经历圆柱体知识的形成过程。再如教学“长方体的认识”时可以设计如下活动：

（1）让学生观察手中的长方体实物及模型或自己制作的长方体实物框架，从面与面相交、棱与棱相交的概念理解起。

（2）给学生充分的观察材料和交流材料的机会，看一看相对的面在大小、形状等方面有什么共同的特征？用重叠法或印章法进行验证；再找出所有的棱和相应的长度。

（3）交流汇报时说说自己印象最深的特点是什么？

这样的教学活动过程有利于学生对知识进行意义建构，而不是简单被动地接受信息所得到的现成结论。

四、课堂练习分层化，尊重个体差异

数学课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因此课堂练习设计时既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。这就要求教师设计练习时要心中有数，练习设计要具有层次性：由易到难、由基本到变式、由低级到高级。如一位教师在教学“小数乘法”后设计了如下分层练习：

（1）基本练习：基本题能直接运用概念、性质、定律等解决实际问题，如课本第5页的做一做等。

（2）综合练习：以基础题变形或变式题为主的综合题组进行训练。如计算下面各题：0.8×2.53=？；5.8×2.6=？等；又如一根木料截成三种不同的长度后销售：长度分别为2厘米、6厘米和8厘米；每件家具需要装同样的三根木条才不容易变形开裂。假设一根木条的价钱是6元钱，

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一、案例背景

小学教育是整个教育过程中非常重要的阶段，对于学生的成长和发展具有深远的影响。在这个阶段，教师的教学方法、教学态度以及教学理念都会对学生的性格、学习习惯和思维方式产生影响。因此，小学教育需要注重教学方法的实用性和有效性，注重培养学生的综合素质和能力。

二、案例描述

下面是一个小学教学典型案例：

班级：三年级一班

科目：数学

授课人：张老师

教学内容：乘法口诀表的应用

教学方法：小组合作学习、游戏化教学

教学过程：

1.张老师首先通过PPT展示了一些乘法口诀表的应用实例，让学生了解乘法口诀表的重要性和应用范围。

2.然后，张老师将学生分成若干个小组，每组4-5人，每个小组都需要完成一项任务：找到生活中的乘法应用，并用自己的方式向全班展示。