提高语文课堂教学有效性的探索 .pdfVIP

提高语文课堂教学有效性的探索

宁波市镇海区骆驼实验学校王贤中

【关键词】：课堂教学有效性文本情境

【摘要】：课堂教学的有效性是语文教学的生命，为了提高小学语

文课堂的有效性，教师可以先从深度研读文本、创设有效情境、针对学

生特点发展学生智力等方面着手展开教学活动，真正让语文课堂教学生

动、活泼、高效。

新课改5年来，听过不少专家报告，参加不少教学研讨，他们关于

语文教学的论述五花八门，仁者见仁，智者见智，语文课堂也可谓花样

百出。结合自己的教学实践，我觉得实用、有效的课堂教学才是语文教

学的生命。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培

养和个性塑造的过程。课堂教学的生命力能否得以延续，取决于教师是

否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的积极性和主动性，能否做

到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让

语文教学的实效得以呈现。

一、教师多在钻研文本上下功夫。

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文

教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文

本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘

训练要素，并选取符合学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有

吃透，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文

本为凭借，帮助学生提高语文素养。如果课文也很少朗读，上课时对教

材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是

不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”

与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语

言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是

虚无缥缈的空中楼阁。

我执教了十多年的语文，每遇到一篇新的课文，总是先通读一遍，

向学生一样给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这

些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、

反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上

下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，

自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认

真地把课文默读几遍，对于一些长句或比较拗口的语句，及时做上记号，

备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同

时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在

段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表

述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开

始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但

却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式有效，我们很

难有统一标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没

有最好的，只有此时此地最有效的。教师吃透文本也许要花费许多时间

与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可

少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣。

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，

就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世

界中，这种需要更加强烈。”因此，在教学过程中，教师要尽力多为学

生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发

他们强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利

于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

在教学《太阳》这篇课文时，我先出示题目，让学生联系已知发挥想象：

课文有可能写什么内容，怎么写？问题一出，学生也毫无顾虑的提出很

多有价值的看法。如:太阳到底是怎样的？太阳给人们送来什么?太阳

给人们带来哪些好处?等等。

在教学过程中，创设问题情境很重要。一个好的问题情境，能够激

起学生