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教学研究

基于模型认知的高中化学课堂教学思考

——“原电池”教学模块的教学实践研究

张华

（福州高级中学，福建福州350007）

摘要文章以高中化学化学能与电能转换模块的课堂教学实践为例，研究运用“是什么”“为什么”“怎么做”的教学方法，设计模

型认知课堂教学实践，培养学生理解模型内涵、建构新模型，解决化学问题，提升模型认知素养。

关键词模型认知；化学学科核心素养；教学方法；原电池

国家发展潜力依仗于高水平复合型人才，国之栋型认知”素养核心意义所在。

梁奠基于中学教育，中学教育的良性发展依赖落实核化学是一门探索奇妙物质世界的自然科学，人类

心素养。有关数据表明，在“证据推理与模型认知”对自然的认识必定有化学科学的贡献。而高中化学

“科学探究与创新意识”等五大素养中，较为陌生的是教师应致力于采用各种教学方式精心引导学生迈入

“模型认知”素养。为此，本文以“原电池”教学模块的这个神奇的化学王国，激发兴趣,成就美好。通过知识

教学为例，研究运用“是什么”“为什么”“怎么做”的教原型学习即“是什么”，追问“为什么”来深入微观世界

学方法，设计基于模型认知的课堂教学实践，引导学探索现实的宏观物质世界，理解模型内涵，并利用其

生通过深刻理解模型内涵、从而建构新模型，并能娴解决问题，明白“怎么做”解决相类似问题，领悟化学

熟运用来解决此类的化学问题，内化模型认知素养，博大精深的科学思想。

激发学生兴趣。二、模型认知教学实践研究

一、理解模型认知的内涵苏教版《化学2》中的“化学能与电能的转化”模

认知心理学提出“个体的知识是由每个人原有的块，是高中化学知识重要的组成部分，课程内容对于

知识经验为基础来建构，实现对现实世界的解释和理初次接触电化学知识的学生而言，意义深远而重大，

解。学习是积极主动的建构和社会互动过程”。追问能够运用适宜教学方法促其学习，学而有趣学有所

“What”“Why”和“How”达成认知世界，“What，是什成。根据高中生的认知水平和知识水平，科学、合理

么”指关于事物本质的问题，事物本质是该事物有别设计教学方案，推行模型认知的教学方法，循序渐进

于其他事物的内涵属性。“Why，为什么”指对事物问协助学生形成模型认知和证据意识；提出假设并推理

题发生原因进行有价值探讨，追根溯源，才能知其真证实或证伪；构建模型；运用模型解决问题并能修正

面目，为人们“How，应该怎么做”而提供有价值的模型。以“原电池”教学模块为例，教学方法设计

指导。如下：

1.创设情境，研究探索“是什么”，建立模型

《普通高中化学课程标准（2017年版）》对于“证据

推理与模型认知”素养阐述：“具有证据意识，能基于设计实验，让学生个人或学习小组拆解家庭废旧

证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通干电池的实验，有条件的实验室拆解铅酸蓄电池，通

过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据过学生实践活动让学生在认知层面有了这是“什么”，

之间的逻辑关系。知道可以通过分析、推理等方法认朦朦胧胧中想将观察到的现象与原理联系在一起，激

识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建发学生探究的欲望。

立认知模型，