浅谈高中化学实验探究课的形成 论文.doc

浅谈高中化学实验探究课的形成

摘要：怎样培养高中学生实验探究的能力一直是我们关注的话题，笔者通过将生活中常见的补铁药物素材与课本知识相结合，设计完成了一节实验探究课，对实验探究教学做了一些有益的尝试。

关键词：实验探究课，形成过程，反思与感悟

引言：当今社会飞速进步，科技迅猛发展，使教育的发展迎来了前所未有的挑战和机遇。新课程改革方案把课程的综合开发研究与实验提到了首要位置。“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，转变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力”是新课程的基本理念。

现代教学论认为：一个理想的教学过程应该是问题循环的过程。因此，在实验课堂教学中，根据不同的教学内容，创设多层面、多维度的问题情景，让学生带着问题去实验探究，保持思维的连续性，是一种有效的教学方法，是可以让学生动起来的方法。

在人教版必修一第三章第二节，学生已经掌握了Fe、Fe的检验方法和相互转化知识，如果只是按照书本上照本宣科，教学效果往往不太理想，对学生的能力的培养角度来看也是不利的。我就考虑将这部分知识与日常生活联系起来，以一个学生熟悉，生活中常见的素材入手，将所学知识与学生认知之间的距离大大缩短，提高了学生学习知识的热情。通过引导学生设计探究环节，培养学生的探究问题能力。

一、选择素材

铁元素在人体中起着重要的作用。如果人体缺铁，就会出现贫血症状。轻度缺铁性贫血可用饮食疗法治疗，严重缺铁时则需要服用补铁剂。补铁剂中除了含铁化合物外，还常添加抗氧化物质、甜味剂、香精等。在选择素材之初，我首先想到了生活中常见的苹果，但考虑到苹果果肉中成分比较复杂，不利于开展探究实验，并且苹果中的Fe置于空气中会迅速被氧气氧化，从而影响实验探究的效果，所以我向寻找一种成分相对简单，并含有Fe不易被氧化的物质。通过逐一对比实验效果发现从补铁药品中选择最好。

实验无关成分采取过滤方法即可除去，而且药品本身具有糖衣，能较好地保护了Fe。

基于此，我选择了当中实验效果最好的补铁常用药维铁缓释片作为学生的探究素材。

二、形成过程

选好了素材，如何把维铁缓释片与教授知识联系起来，是摆在我面前最大的问题，我初步设计了这样几个环节，分别是创设情境、制取溶液、价态探究和知识应用。

1．创设情境

以中央电视台的一则报道引入缺铁性贫血影响孩子健康发育，再通过介绍生活中一些富含铁元素的食品、市售补铁药品，转移到补铁药“维铁缓释片”（福乃得），引发学生对维铁缓释片药片中铁元素价态的疑问。

2．制取溶液

在高中实验中，大部分实验都是在溶液中进行的，因此要考虑把药片制取成溶液。

一般情况下，我们都是用水将固体药品溶解制成溶液。“维铁缓释片”药片表面覆盖了一层糖衣，取一粒药片，用小刀沿中间切开，发现药片分为两层，一层黄色，一层浅黄绿色。将两部分分别研磨，配置成溶液，过滤得到两份溶液。在制取溶液的过程中，我设计了学生操作环节，让学生在具体的操作中复习回顾对研磨、溶解、过滤等基本实验操作的认识。

3．价态探究

研究物质的性质时，可以从物质类别、物质所含核心元素的化合价这连个角度预测3＋物质可能具有的性质，并通过实验进行验证。Fe的检验可依据与硫氰根反应使溶液显红色的性质，检验其存在。从物质类别的角度看，亚铁盐和铁盐都属于盐类，都能与碱溶液反应生成相应的铁的氢氧化物。从化合价的角度看，铁盐因含有+3价铁元素而具有氧化性。例如三氯化铁溶液分别于金属铁、铜、或碘化钾溶液反应时，Fe皆被还原成Fe2＋。

亚铁盐因含有+2价铁元素，既具有氧化性又具有较强的还原性。例如，在硫酸亚铁溶液与金属锌的反应中，Fe被还原为铁单质，体现了亚铁盐的氧化性。在硫酸亚铁溶液与氯水、酸性高锰酸钾溶液的反应中，Fe被氧化为Fe，体现了亚铁盐的还原性。

依据上述知识，当溶液制取出来后，本节课的关键内容就是如何探究溶液中铁元素2＋3＋价态。我从溶液中铁元素的颜色入手，首先引导学生回顾溶液中Fe和Fe的颜色，再通过他们自己对之前所制备的溶液颜色的判断，引发溶液中铁元素价态的争论，学生很容易就形成三种不同的猜想。猜想一：可能含有Fe；猜想二：可能含有Fe；猜2＋3＋想三：可能既有Fe又有Fe。当然，在化学学科中，支持自己观点的最好手段就是实验事实。此时顺势提出如何检验溶液中Fe？在学生回顾所学的检验Fe的方法后，选择向其中加入硫氰化钾溶液的方法进行实验。在向“维铁缓释片”溶液中加入硫氰化钾后，溶液无变化，说明了溶液中没有Fe的存在。

从“维铁缓释片”溶液中检验出没有Fe开了一个好头，溶液中到底有没有Fe2＋存在的疑惑，更增加了学生的探究欲望。面对自己的疑惑，学生结合以往所学知识，纷纷提出各种方案，在合作讨论中明确合理方案，在讨论中教师要注意为学生设定合理范围，这样既能降低学生方案设