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“共同体”式整本书阅读实践探索

【摘要】随着“双减”政策落地，学生课业负担将大大减轻，阅读的重要性凸显，教师只有做好整本书阅读的指导，才能引领学生，爱上阅读，深度阅读。

【关键词】整本书阅读共读方法策略

语文课程标准明确提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡让学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。让阅读从课内走向课外，让阅读浸润学生的心灵，达到立德树人的目的，这是我们语文教师当前重要的的责任和使命。

那么，如何激发学生的阅读兴趣，深度推进整本书阅读，使整本书阅读更有实效性呢？

一、建立阅读共同体推进阅读活动

“阅读共同体”借鉴佐藤学提出的“学习共同体”理论，简单地说就是为了推进阅读而形成的相互联系的整体。这是一个由读者及其助读者(如教师、家长、同伴、阅读工具、网络平台等)共同构成的团体，彼此通过分享、交流、讨论等方式，相互支持、砥砺相助，共同完成阅读任务。

1．师生共读

榜样的力量是无穷的。如果教师经常给学生读书，学生知道他们的老师博览群书，老师和他们有共同喜欢的书，有很多共同的“偶像”和“共同语言”，那么，这个班的学生爱上阅读就不难了。

《阅读的力量》作者史蒂芬?克拉生说：“学校的行政当局必须知道，当教师朗读给学生听时，当教师在维持静默阅读中显得放松时，他们不是偷懒，而是在工作。”笔者所在学校从地方课程中拿出一节课作为阅读课。每节阅读课开始，笔者都会精心准备整本书的一个经典片段，读给学生听。这个片段可以是故事的开头，故事的结局，或是故事冲突最激烈的片段……朗读过程中间不作解释，只是用肢体语言和语气变化，帮助学生们理解故事，让学生好好享受听故事的过程。

阅读课上，教师除了朗读，还要组织整本书阅读的启动课、推进课或是分享课，但是，还是以学生自主的沉浸式阅读为主。

教师还可以利用一些碎片时间为学生读书。学生做眼保健操常常觉得枯燥，不认真做。笔者就利用这段时间给孩子们读课外书。只要把眼睛闭好，就可以听好听的故事，有时朗读“快乐读书吧”要求阅读的书，有时朗读课文作者的另一篇作品，有时朗读眼下热门话题的相关文章......孩子们做操认真了，故事听进去了，一举两得。每天十分钟，一周就是五十分钟，收获不容小觑。读书时，有时故意不读结尾，留下悬念，让孩子自己课后阅读。很多学生会请求家长找来教师在学校读的每一本书，再读一遍或继续读完，孩子在教师绘声绘色的朗读声中激发出强烈的阅读欲望。

教室后面设置了个阅读区，家委会购置了四个书架，还摆放了几个软凳。下课了，笔者经常和喜爱阅读的孩子聚在这里交流，探讨他们感兴趣的话题，或者答疑解惑，或者依据孩子的语文程度推荐适合他们看的书。每个学生的性格爱好、能力水平都不尽相同，整本书阅读的个性化指导也十分重要，教师有针对性地个别指导，利于让班级程度不同的孩子都能爱上阅读。阅读路上，一个都不能少。

师生共读，引领学生走入书中广阔的天地。

2、生生共读

陶行知先生说：“小孩子最好的先生，不是我，不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”陶行知先生认为人人都可以当小先生。孔子说：“三人行必有我师焉。”学生也可以互为小老师，参与知识信息的交流。

晨读午诵共读。学校设立了两段阅读时间，学生早上到校后的晨读时段和中午到校的午诵时段。晨读时请小先生带读课文和经典美文，午诵时段请孩子按一定顺序，进行整本书阅读的交流分享，每人一两分钟，每次三位同学，锻炼孩子的语言表达能力，也培养其他孩子的倾听、点评能力。还有“暮省”，对于犯了错误的学生，请小老师读一个益智小故事，既让该生认识到了错误，又让激发了阅读的兴趣。

课前五分钟共读。疫情期间，学校组织线上教学。教师在每次线上授课前五分钟，播放两位同学的“读书”视频。学生之间互为榜样，人人争当小先生，读书热情更加高涨。

校园小明星“巡回演出”。请高年级学生走进低年级课堂，为小弟弟小妹妹们读书、讲故事、分享阅读心得，非常受学生欢迎。高年级一些代表学校参加讲故事比赛演讲比赛获奖的选手，到低年级各班进行“巡回演出”，让低年级学生近距离接触优秀的小先生，感受故事的魅力。

班级同伴共读。教师也要善于挖掘学生当小先生的资源。对于阅读能较弱的孩子，教师可以事先安排他们对某一故事认真准备，当一回小先生，体验成功的快乐。当阅读和愉快的情绪成功的体验反复建立联系时，孩子对阅读就有了一定兴趣。

课外小组共读。现在一本正版纸质书价格不便宜，尤其是一些内容有趣制作精美的绘本更是价格不菲。现在线上线下有很多租借绘本的平台和商铺。班级同一小区的孩子组成共读小组。共读小组的几位家长，每人租一本，大家互看，互相讨论，实现受益最大化。共读小组的孩子都住在一个小区，每周一个家长负责带领孩子去社区图书馆看书，也是一件让孩子相互学习而且十分开心的事。

荀子在《劝学》中说：“骐骥一跃，不