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“公因数”与“公倍数”的对比教学

摘要：本文从不同的方面对比了苏教版小学五年级下册“公因数”与“公倍数”的相关教学，旨在将二者进行对比教学，从而突出公倍数与公因数异同点，加深学生的理解，突破难点。

关键词：公因数，公倍数，对比教学

引言：“公因数”与“公倍数”是苏教版五年级下册第三单元《因数与倍数》中的教学内容，题为《公因数和最大公因数》和《公倍数和最小公倍数》。“公因数”和“公倍数”是学生们的学习重点，同时也是一个学习难点。在实际的应用过程中，学生经常将两组概念混淆，因此与其将二者分开教学不如放在一起对比教学。本文将着重从各方面对“公因数”与“公倍数”的教学进行对比，为教师在这两部分的教学提供抓手，通过比较二者各方面的异同，加深学生对“公因数”与“公倍数”的理解。

一、概念对比

1．倍数与因数

小学数学词典中将“倍数与因数”定义为：如果一个数a能被另一个数b整除，数a[1]就是数b的倍数，数b就是数a的因数。

苏教版2013版教材采用了更通俗易懂的一种方式：乘法算式，如在第三单元“因数与倍数”中的定义是：4×3=12，4和3都是12的因数，12是4的倍数，也是3的倍数。这种更有利于学生理解乘法运算中积与乘数的关系，即积是两个乘数的倍数，两个乘数是它们乘积的因数。

在小学阶段，我们都是在非0自然数内研究因数与倍数的。课堂上我引导学生理解因数与倍数它们并不是一种数，与生活中的同桌关系、父子关系类似，它表示的是一种相互关系，即表示的是能够整除的两个数之间的关系。在上述的定义中，不能说a是倍数，b是因数，而要明确表示谁是谁的倍数，谁是谁的因数。通过这种引导，学生在理解因数与倍数时会将它们放在一起思考，而不是割裂开来，为以后的进一步教学做了很好的铺垫。

2．最小公倍数与最大公因数

12的因数有：1，2，3，4，6，12。18的因数有：1，2，3，6，9，18。在这里1，2，3和6既是12的因数，又是18的因数，它们是12和18的公因数。8和12的公因数有1，2，4，其中最大的是4。4就是8和12的最大公因数。

6，12，18，24，…既是，2的倍数，也是3的倍数，它们是2和3的公倍数。6和9的公倍数有18，36，54，…其中最小的是18，，18就是6和9的最小公倍数。

以上关于最大公因数和最小公倍数的定义源于苏教版五年级下册第三单元《因数与倍数》，教材以纸片铺满图形引入概念，数形结合，通俗易懂，可学生在实际问题中经常混淆。为何公倍数经常找最小公倍数，而公因数却找最大公因数呢，这就需要我们对它们的特征进行把握。

二、特征对比

课堂上我让学生通过列举，去感知：一个数倍数的个数是无限的，其中最小的倍数是它本身，最大的倍数无限大，一个数因数的个数是有限的，其中最大的因数也是它本身，最小的因数是1。

从倍数与因数的特征上来看，公倍数和公因数也是有特点的，正是因为一个数的倍数是无限的，不存在最大的倍数，因而找几个数的公倍数，我们一般研究他们的最小公倍数。一个数因数的个数是有限的，任意一个数最小的因数都是1，所以在找几个数的公因数时，我们通常研究它们的最大公因数。

通过列举法和倍数因数的特征对比，学生能够轻松地感受到解决问题中找“最小”公倍数与“最大”公因数的原因以及必要性。

三、求法对比

从公倍数与公因数的概念特征可以了解到，在找几个数的最大公因数时可以先找到它们所有的公因数，其中最大的那个就是它们的最大公因数；找几个数的最小公倍数时，可以先找到它们所有的公倍数，其中最小的那个就是它们的最小公倍数。列举法、集合图法、分解质因数法、短除法的算理便是这样。但是有的情况下最大公因数与最小公倍数更方便找到，此时我们可以利用另一种关系：几个数的公因数是它们最大公因数的因数，几个数的公倍数是它们最小公倍数的倍数，借助最大公因数与最小公倍数分别来推出所有的公因数与其他公倍数。这种算理更多的是用于倍数因数法、互质法。具体的介绍如下：

1．列举法找公因数与公倍数

列举法找公因数与公倍数的方法就是分别列出所给数的所有因数或所有倍数，再找其中的公因数与最大公因数（最小公倍数）。

例1：18的因数有：1，18，2，9，3，6；24的因数有：1，24，2，12，3，8，4，6。18和24的公因数有：1，2，3，6，其中最大公因数是6。

例2：18的倍数有：18，36，54，72，90，108，126，144，162，180……24的倍数有：24，48，72，96，120，144，168……从列举的倍数中找到18和24的公倍数是：72，144……其中最小公倍数是72。

这种方法是苏教版教材中所倡导的一种方法，适合任意的两组数或者两组以上的数，学生理解简单，并且容易上手。在小学阶段一般只要求掌握找50以内的数的公倍数与公因数，但是当所给数比较大时，列举起来比较繁琐。

2．集合