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指向核心素养的历史写作探究活动指导

【摘要】在初中历史教育教学中，培育学生核心素养有多种途径。文章以历史写作的实践探究活动为例，以主题的正确导向性、内容的真实性、思想的深刻性为原则，从紧扣新课改要求、巧设历史情境、创新多元化评价等角度出发，阐述历史写作实践探究的具体策略，以此提升学生的历史认知水平和实践探究能力，培育学生的历史学科核心素养，促进学生全面发展。

【关键词】核心素养；历史写作；实践探究；意义；原则；策略

随着教育教学改革持续推进，传统的教学方式由过去关注知识传授转变为关注学生发展，由关注学习结果转变为既关注学习过程，又关注学习结果，更关注学生的情感、态度、价值观的培养。就历史教学而言，培养学生的历史学科核心素养，提升学生的历史探究能力、分析能力，提高历史教学质量，是新课改背景下历史教学改革的新要求。筆者认为，指导学生有效进行历史写作实践探究是一种适应新要求的有效教学方式。为提升学生历史学科核心素养，兰州市近年来举办了多届青少年学生历史写作比赛活动，旨在通过活动关注现实社会、关注家庭，促使学生搜集和运用身边的学习资源，开展社会调查，形成历史调查报告，书写身边的历史故事。笔者作为历史教师，长期指导学校学生参加历史写作比赛活动，深感历史实践研究活动是培育学生历史学科核心素养的有效方式。基于此，笔者以相关历史写作探究活动为例，从多个方面进行探究。

一、指向核心素养培育历史写作探究活动意义

（一）跨学科实践探究可以拓宽核心素养培育路径

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）在课程内容的跨学科主题学习活动板块中明确指出，跨学科主题学习活动是历史学习的提升和拓展[1]。这样的历史写作主题实践探究，打破了历史教育教学的学科界限，可以融入语文、地理、道德与法治、美术等学科领域的主题学习知识。可以说，将资料研读与实地调研结合，综合运用跨学科的知识和方法[2]，既是历史学习与写作的融合，也是校内学习与校外社会实践的结合，拓宽了学科核心素养培育路径。

（二）历史写作实践探究活动使核心素养培育更有深度

写作实践探究活动使学生的学习从常规课堂延伸到了课外。在查阅相关历史资料，收集、整理资料，思考问题解决办法的过程中，学生可以逐渐完成历史知识建构。也就是说，学生对实践探究获得的材料进行分析、判断，将书本理论知识与现实生活联系起来，形成主题调查报告、论文、纪实文学、历史剧本等，通过实践活动使历史思维和视野得到拓展，强化知识应用能力。在这样的过程中，学生的学科核心素养培育更有深度。

（三）历史写作实践探究活动可以提高学生历史学习能力

围绕跨学科主题学习活动的设计思路、情境素材和教学策略，教师需要聚焦提升学生解决问题的能力[3]，而历史写作实践探究活动，可以使学生掌握社会调查、搜集相关资料的方法、技能，强化学生对所学内容的理解。最终形成的研究性成果——历史作文，则体现了学生对历史知识的掌握和理解情况，有助于学生正确历史观的形成，也是学生锻炼历史思维能力、提升历史学习能力的有效体现。

二、指向核心素养培育历史写作探究活动的实施原则

（一）注重主题的正确导向性

坚持主题的正确导向性是开展历史写作探究活动的首要原则。比如兰州市第四届历史作文竞赛的主题“探究身边历史，书写中国精神”明确体现了这一点。在具体的教学指导中，教师引导学生完成历史作文，所确定的主题需要对社会发展起积极推动作用，弘扬主旋律、传播正能量。结合相关主题要求，教师可以将主题与核心素养培育融合，引导学生重温红色记忆、书写时代楷模故事或记录历史变迁，有助于学生立报国志，以爱国心圆强国梦，形成正确的世界观、人生观和价值观。

在这个过程中，教师需要注重主题的正确导向性，引导学生拓宽历史视野，结合具体的主题，选择合适的写作体裁，体现学科核心素养培育的内涵，体现历史主题的深度。

（二）注重内容的真实性

教师指导学生写作，需明确要求学生写作内容的真实性。在这个过程中，学生需要在尽可能还原史实的前提下，设计基于实际的生活化场景，完成历史剧本演绎；而对于调查报告、纪实文学等讲述历史事件和描述历史人物故事的内容，需要确保其内容的真实准确。同时，教师需要提醒学生注意内容的时代性，交代清楚时代背景，在一定的时代背景下，分析人物的语言、行为、贡献以及所具备的精神品质，提升历史学习的深度和厚度。在这样的过程中，学生将个人发展与国家发展紧密联系，能有效提升学科核心素养。

（三）注重思想的深刻性

在具体的历史写作中，教师应在学生掌握现有资料、肯定学生正确探究方向的前提下，指导学生深挖历史素材，为相关素材赋予新意，突出习作思想的深刻性，使作品有新意，也有深度内涵。比如在历史作文竞赛中，许多学生的参赛作品都讲述老兵的故事，千篇一律，没有体现出新意。获奖作文《一个老兵的记忆》从开篇就突出了独特内涵：“从我们记