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初中学生信息科技学科核心素养的培养策略

【摘要】文章以培养初中生的信息科技学科核心素养为目的，以文献研究法、调查分析法，分析初中信息科技教学的现状，发现当前存在教学形式单一、忽视学生素养能力发展、实践环节不足、评价体系单一等问题；对《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》进行解读，明晰了初中信息科技学科内容、目标等方面的变化。在此基础上，结合一线课堂实践，提出了初中信息科技学科核心素养的培养策略。

【关键词】初中；信息科技；核心素养；解读；策略

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的印发改变了以往信息技术作为“综合实践活动组成部分之一”的地位，使九年一贯制中小学信息技术课程体系不断完善[1]。自此，信息科技课程正式成为国家课程，课程名称从原来的“信息技术”改为“信息科技”。这意味着信息科技地位提升，在当前的时代背景下，笔者认识到，信息科技学科核心素养培养尤其重要，对此，教育工作者需要充分了解《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的变化和新理念，从现状出发，以问题为导向，实现信息科技教学优化，从而有效落实信息科技学科核心素养培养目标。

一、关于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的解读

随着信息科技的进步，培养学生信息科技素养与技能也愈发重要。在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中，信息科技课从综合实践活动课程中独立出来，由“信息技术”更名为“信息科技”[2]，变成了“科”与“技”并重的概念，从原来的技能导向走向了科技导向，更重视学生综合素养的培养。

在目标确立方面，首次提出了总体目标和分学段目标，明确了学科课程的核心素养目标。围绕总体目标，要求学生树立正确的价值观，形成信息意识；初步具备解决问题的能力，发展计算思维；提高数字化合作与探究的能力，发扬创新精神；遵循信息社会法律法规，践行信息社会责任意识。同时，将信息意识、计算思维、数字化创新与学习、信息社会责任这四个核心素养，作为每一个学段的重要目标。

在內容方面，结合《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》关于核心素养和学段目标的要求，按照学生的认知特点和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能等逻辑主线，设计和规划整体的课程内容[3]，更具时代特点、创新性。

二、初中信息科技教学现状

（一）教学形式单一

信息科技是现代教育的新课程，面对课程新要求，有的教师的教学手段和模式比较单一，教学水平有待提升，相关课程体系有待完善，教学方法有待进一步创新。在这样的情况下，信息科技课堂教学比较枯燥乏味，学生们在课堂上被动地学习，久而久之，学生们会逐渐失去对信息科技课程的学习兴趣，教学效果不太理想。在这样的课堂上，有的学生比较贪玩，自制力比较差，在教师“满堂灌”教学的时候，他们很难全神贯注地听讲，甚至会偷偷地玩游戏。有一些学生对教师所讲解的知识比较感兴趣，也能够专心学习，但比较缺乏运用所学知识进行实际操作的能力。

（二）忽视学生能力发展

在传统信息技术教学中，普遍存在这样的问题，即忽略了学生能力发展。许多教师对信息技术教学理念的认知还不够到位，他们所开展的教学活动仅仅强调学生对知识的掌握和记忆，教学活动中的学生练习主要围绕中考考查的相关学科项目。这样导致信息技术课堂缺少了活力和实效，无法有效提升学生的信息技术能力，更无法提升学生的信息科技核心素养。

（三）实践环节不足

在实际的初中信息科技教学中，实践环节设置相对不足，学生常常停留在理论知识学习的层面，缺乏相关的实践机会，难以将所学知识应用于实际情境中解决问题，难以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

（四）评价体系单一

在传统的信息技术评价体系下，一些学校对学生信息技术学科素养的考查主要通过笔试的形式，注重考查学生对相关知识的记忆和理解能力，而忽视了对学生实际应用能力和创新能力的评价，这种评价方式和体系难以全面评估学生的综合能力和实际应用水平。

三、初中信息科技学科核心素养培养策略

（一）开展大单元教学，落实核心素养培养目标

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的印发，学科教学目标不断更新，核心素养培养成为新时代课程教学的重要目标。而大单元教学的设计与实施，是培育学生核心素养的重要途径，是教学方式变革的需要，有助于教师明确教学导向，落实立德树人根本任务。可以说，探索大单元教学，促进教学评一体化，是这一课程改革阶段集体备课研究的重要方向[4]。作为一线教师，需要积极、主动、认真地参与其中，勇于实践，勤于思考，善于总结，为大单元教学贡献教育智慧。

1.做好科学的课程设计。大单元教学需要注重科学性，教师需要根据初中生的年龄特点、认知水平和学科要求，合理设计教学内容和任务，明确教学内容的逻辑性和层次性，使学生能够逐步深入地理解和掌握信息科技的核心概念和相关技能