基础教育家校社协同育人路径探究.docx

基础教育家校社协同育人路径探究

【摘要】当前，家校社协同育人的效果并不理想。为了突破家校社共育困境，家庭、学校、社会需要齐心协力，探索育人新路径。在家校社协同育人理论的引领下，家庭、学校、社会都应转变教育理念，打造高质量的线下“协同课堂”，共筑共享式智慧云平台，建立生态、客观的混合式评价标准，形成育人合力，促进学生全面发展，加快推进基础教育高质量发展。

【关键词】基础教育；家校社；协同育人；路径；探究

为了构建公平、高质量的基础教育发展新格局，切实减轻中小学生过重学业负担，破解基础教育内卷化难题，中共中央、国务院办公厅于2021年7月出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）的政策[1]。紧接着，2021年10月，我国颁布了《中华人民共和国家庭教育促进法》，该法规定：“家庭教育、学校教育、社会教育需要紧密结合、协调一致，建立健全家庭学校社会协同育人良性机制”[2]，进一步保障了“双减”工作的落实。2023年1月教育部等部门印发了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，也提出了近十年要“形成科学高效的家校社协同育人机制”[3]，这都为“双减”背景下的基础教育家校社协同发展路径提供了行动指南。

一、基础教育家校社协同育人现状

为了了解“双减”背景下基础教育之家校社协同育人现状及家长、教师、社会人员对“双减”政策的看法，为家校社协同育人模式提供一些建设性的建议，本课题组于2023年下半年向我国中部某省正处于初中和小学学龄段的家长、教师发放调查问卷（课题组在问卷星程序上设计了“双减”背景下家校社协同育人现状调查问卷家长问卷、教师问卷，由于本校是师范类学校，往届毕业生已在中小学任教，课题团队合作人也有一批中小学教师，调查问卷是在他们的帮助下完成的），共收回家长问卷621份，教师问卷327份，由问卷调查结果发现“双减”改革初步成效，减轻了学生学业负担。

（一）家长教育观念日趋理性，但仍有不足

“双减”政策的实施取得了成效，但仍然面临一些现实问题和新挑战，例如部分家长的焦虑情绪并没有得到缓解，教师的工作压力和负担加重，家校社教育出现断档、脱节现象，校际教育资源配置有差距，违规的校外培训行为时有发生等。课题组面向基础教育阶段家长的调研发现，“双减”政策出台后，家长更关注孩子的心理健康占88.6%（家长问卷），关注孩子学习成绩占89.47%，认为孩子需要运动绘画方面的课外培训占76.32%，希望通过亲子活动（占80.7%）、学校的家长会（占70.18%）开展家庭教育活动。家长工作太忙，忽视对孩子的教育，不知如何与孩子沟通，也不知向谁求助是最大的问题，这也是大部分家长共同遇到的困惑。可见除了学习成绩，心理健康教育成为家长们较关注的方面，这与学生目前的学业负担大和心理压力大有很大的关系。这在一定程度上体现了家长兼顾孩子的学习成绩和心理健康发展，教育观念趋于理性。

（二）学校协助家庭教育卓有成效，需要长期坚持

当前，家长对学校开展的家庭教育较为满意，大部分家长与学校教师在教育问题上意见一致（占82.46%）（家长问卷），而且愿意参加学校组织的家庭教育培训活动（占77.19%），少部分家长反馈工作繁忙，双方需要协调活动时间，尽量达到家校同步。家长与学校沟通的渠道主要是与孩子的班主任和任课老师沟通，知晓与学校沟通的其他渠道的人占比41.23%，但在家长访谈中也了解到有些家长希望学校定期组织家校社共同完成的教育活动，最好能形成长效化、常态化机制。因此，要培养更多满足社会需求的各类高质量人才，“双减”改革仍然需要继续深化，需要家校社协同发力。

（三）社会层面教育资源补给能力缺失

社会层面的教育资源丰富，但利用率不高。调研发现，66.67%（教师问卷）的教师不了解社区的优势资源，大部分教师希望社会或学校能为家校社联系开拓多种渠道，提供线下和线上活动场地并设立专门的家校社协调员。有些地方社区配备资源和场地有限，学校组织社会实践活动则择优选取，这类教育不公平的现象让家长担忧。调查还发现家长经常带着孩子去参加社区活动的比例仅为40.35%（家长卷），这说明社会教育资源配套不均衡，而且没有得到大家的重视。“双减”政策出台以后，基础教育阶段的学生业余时间增多，社会应充分发掘其教育价值。

二、基础教育家校社协同育人理论指导

马克思指出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这说明人的品德、思想、学识都与家庭氛围、教育资源、社会关系密切相关[4]。1976年，德国斯图加特大学的哈肯教授提出：“人类社会和自然社会由多种子系统组成并形成协同效应，教育系统也一样，家校社即使教育系统中的子系统，它们也在相互协调中起作用。”[5]家庭教育、学校教育和社会教育三个子系统在整个教育系统中有着各自不同的职