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基于社会与情感能力的低段学生绘本阅读教学设计

【摘要】新时代背景下，基于社会与情感能力开展绘本阅读教学具有重要意义。教师借助社会与情感能力理论，以核心素养为导向、以任务驱动的方式推进、以对话式互动区分课型实施，取得绘本阅读的最佳教学效果。文章以绘本《没头脑和不高兴》为例，分课型设计了导读课、推进课和拓展课。导读课初步感知，了解人物性格；推进课深入阅读，聚焦人物性格；拓展课在阅读延伸中践行，增强学生的体验，促使低段学生在绘本阅读过程中获得社会与情感能力发展，从而更好地适应未来生活。

【关键词】绘本阅读；社会与情感能力；课型设计

长期以来，我国基础教育“重认知，轻情感”的倾向导致了学生能力发展的失衡，“许多孩子表现出自我中心意识突出、任性等不良倾向，同时他们还不善于与同伴友好相处，不会处理同伴间的矛盾”[1]，尤其在面对集体任务时，他们缺乏责任感、抗压能力弱，在交往过程中经常出现消极行为。当今社会既要重视学生知识与技能的学习，更要重视社会与情感能力的培养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》也倡导学生初步学会“用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”“有理有据、负责任地表达自己的观点”“发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识”[2]。

《没头脑和不高兴》是任溶溶先生创作的童话故事集，“没头脑”和“不高兴”是两个主人公的外号。“没头脑”不是不聪明，而是做事马虎、丢三落四，缺乏责任感和自控力；“不高兴”不是不会笑，而是固执任性，情绪调节能力差还不愿意与他人协作配合。两人因为自己的缺点而闹了不少笑话，在一次次教训后，他们决心改正缺点。绘本《没头脑和不高兴》是一、二年级课外阅读推荐书目，以“趣味性第一”为原则，让低段学生对阅读产生最原始的好奇和冲动，同时还是培养低段学生社会与情感能力的优秀载体。本研究以该绘本开展阅读教学实践，设计导读课、推进课、拓展课这三种不同课型，探索社会与情感能力培养的阅读教学路径。

一、整体设计

经济合作与发展组织（OECD）将社会与情感能力定义为“人在实现目标、与他人合作和管理情绪过程中所涉及的能力”[3]。同时OECD建构了社会与情感能力的五大维度测评框架（如表1所示），分别为交往能力、协作能力、任务能力、情绪调节能力、开放能力。

基于上述理念，教师在绘本阅读教学过程中有针对性地创设故事情境、设计教学任务，培养低段学生的社会与情感能力。导读课“听读猜想”初读绘本、了解人物性格，感知社会与情感能力；推进课举例联想深入阅读、聚焦人物性格，联系社会与情感能力；拓展课利用口语与书面表达练习“移情延伸”、根据自身性格践行，发展社会与情感能力。“表2”从教学目标、教学任务、教学活动和成果展现等四个方面设计绘本阅读教学的课型。

二、课型分析

阅读课堂教学是培养低段小学生认知能力和社会与情感能力的重要途径。教师应借助原创性绘本，实施导读课、推进课和拓展课这三种课型，有效激发低段小学生的内在学习动力，推动学生认知、社会与情感能力的全面发展。

（一）导读课

导读课旨在将学生带入故事情境，引出主人公，调动低段小学生的阅读积极性，初步感知社会与情感能力。导读课共设计了两个学习任务，一是配对人物：体会口头禅与人物性格特征之间的相关性；二是初识主角：分析人物语言、行为与其性格特征之间的相关性。

任务一：配对人物

1.完成关系对应“图1”：将经典台词与其相应动画人物连线配对。

2.师生问答：为什么看到这些话，你就能马上猜出对应的人物呢？因为这些人物所说的话反映出他们各自的性格特征。

【设计意图：以动画人物的经典台词引出人物相应的性格特征，拉近师生之间、学生与绘本之间的距离，激发学生的学习热情，同时引导学生初步感知人物语言和人物性格特征之间的关系。】

任务二：初识主角

1.想“没头脑”说什么、做什么。出示语段：

“对不起，我书包给忘了。”他一边脱帽子手套，一边进屋子找书包。他找到书包，走了，我把门刚给关上，嘭嘭嘭，外面又敲门了。我开门一看，还是没头脑。“对不起，我帽子给忘了。”

引导学生发现“没头脑”常说的话是“对不起，我……给忘了”，体会人物语言、行为与其名称之间的关系；再出示书中其他情境，学生根据“没头脑”的性格特征想一想他还会说什么、做什么，启发学生感知人物性格特征。

2.想“不高兴”说什么、做什么。出示语段：

与此同时，舞台剧《武松打虎》马上就要开演了。一位演员说道：“哎呀，你怎么还没有化妆呀！”他却说：“我不高兴演老虎，我要演武松！”其他演员都催促他快换上衣服，他又说道“不高兴！”

请同学们初步阅读、自主发现“不高兴”会在不同场合经常说什么、做什么，深化学生对人物性格特征的认识。

【设计意图：教师引导学生把握人物语言、行为与性格特征之间的关系，初步了解人物个性，感知社会与情感能力。】

《没头脑和不高兴》以两位主人公的成