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核心素养下小学综合实践活动教学研究

【摘要】综合实践活动课程是发展学生核心素养的重要载体。文章从核心素养导向的视角审视当前小学综合实践活动教学中存在的问题，提出综合实践活动教学要突出问题情境的真实性、课程内容的综合性、活动过程的实践性、学习效果的可视性等要素特征，并从活动目标、活动任务、学习支架、学习评价四个维度提出了“研制突出素养发展、具体可测的活动目标”“设计系统联结、形式多样的活动任务”“搭建促进深度实践、自主建构的学习支架”“开展以学为中心、多元协同的学习评价”等优化策略。

【关键词】小学；综合实践活动；问题；特征

教育部在2022年发布的《义务教育课程方案》（以下简称“新课程方案”）中强调课堂教学改革要“坚持素养导向”，以培养学生正确的价值观、必备的品格和关键能力为重点，以适应个人终身发展和社会发展的需求[1]，这也是贯彻落实立德树人根本任务的要求。综合实践活动课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质，着力发展学生的创新精神、实践能力和社会责任感，对学生核心素养的培育具有得天独厚的作用。新课程方案强调要突出实践，进一步优化综合实践活动的实施方式与路径。因此，从素养导向的角度来重新审视综合实践活动教学现状，探索核心素养导向下小学综合实践活动教学的要素特征，并有针对性地提出优化策略，有利于更好地发挥课程的育人价值，促进学生核心素养的真正落地。

一、核心素养下小学综合实践活动教学的问题审视

面向素养时代的教育，我们不得不思考：当前小学综合实践活动课的教学是否符合素养时代的要求？哪些问题是迫切需要解决的？通过调查分析，笔者发现当前小学综合实践活动课存在着一些制约学生核心素养培育的问题，亟待进一步研究和解决。

1.华而不实：情境与问题的真实性不够。学生的核心素养是在基于真实情景的问题解决中逐步形成的。纵观当前小学综合实践活动课堂教学中的情境创设，大部分集中于引发学习兴趣并引入活动主题，然而有些情境与学生的真实生活不相符，有的问题的设计未能充分结合学生现实生活中遇到的情况，这就导致学生觉得无关紧要，无法有效地激起学生的思考以发现真实、有价值的问题。在后续的活动中，由于在实际情况中很难解决这些问题，往往会导致活动的进程被中断或者结束得过于仓促。

2.浅尝辄止：不注意实际问题解决的复杂性。现实世界中解决问题的过程是纷繁复杂的，而真正有挑战性的任务需要团队之间的协作。但是，当前很多教师在综合实践活动教学中，选择的活动内容综合性不够，不注重对课程资源的多方挖掘，不重视小组合作学习，忽视课堂上的生成……这些做法不但不利于学生调动多学科知识来分析和解决问题，使得问题探究浅层化，而且束缚了学生的创新思维和创造能力，影响了团队协作意识和小组合作能力的培养。

3.喧宾夺主：学生的主体地位未能得到体现。建构主义学习理论认为：“学生的知识不是老师教出来的，而是学生自主构建知识的过程，这是别人无法取代的。”综合实践活动课程是新课改撬动学习方式变革的支点，但目前课堂上“喧宾夺主”的现象依然普遍存在，活动主题、研究问题和方法通常是教师直接告诉学生的，没有留给学生自主选择的机会，教师为了完成自己预定的教学内容，往往不愿意放手让学生质疑、实践、讨论……学生只能“听命行事”，难以提升发现问题、分析问题和解决问题的能力。

4.学而不评：不重视活动过程的表现性评价。评估专家斯蒂金斯认为：“任何课堂教学的质量，最终都要看这个课堂所使用的评价的质量。”审视目前的大多数综合实践活动课堂，许多教师过分关注学生活动成果，而忽视了学生形成成果的过程性表现，缺少对学生在活动过程中的参与态度、问题意识、价值体悟、合作情况等表现性评价；评价主体以教师为主，缺乏其他主体的深度参与和学生的自我反思……这些不恰当的评价方式会成为发展学生核心素养的“拦路虎”。

二、核心素养下小学综合实践活动教学的要素特征

针对上述小学综合实践活动课教学中存在的问题，根据新课程方案和2017年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》的要求，笔者认为，素养导向下的小学综合实践活动课应立足儿童的可持续发展，从“教师中心”转向“儿童立场”，以建构主义学习理论为基础，遵循儿童成长规律，重点突出以下教学要素特征。

1.问题情境的真实性。综合实践活动课程是一门引导学生从真实生活和发展需要出发，从生活情景中发现问题并转化为活动主题的课程[2]。如果缺乏真实的情境，综合实践活动课程的学习将成为一种假象的实践。因此，教师要重视真实情境的创设，要将情境创设与学生自身经验、现实生活、社会实践相关联，引发学生对现实问题的关注，启发思考，并能在解决真实问题的过程中获得真实的体验和收获。

2.活动内容的综合性。未来社会需要具有创新精神的综合型人才，而综合实践活动是一门以培养学生综合素质为目标的跨学科实践课程